謝云耀

從表面來看，科學競賽與當前素質(zhì)教育的教學要求相差甚遠，可以說是“格格不入”。后者著重于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握;對于競賽，許多學生總是“霧里看花，不識廬山真面目”。其實從本質(zhì)講，科學競賽的許多內(nèi)容也是基本知識和基本技能而來，只不過使用得更巧，更隱蔽些;對于“精力過?！钡膶W生而言，競賽對思維能力的提高有著不可忽視作用。如本文一題多解就是以不同的側(cè)面對同一題目的進行題解，對不家務(wù)事的發(fā)散性思維能力的提高大有裨益。

例：一質(zhì)地均勻的杠桿長為L，如圖（一）所示，保持平衡，若把右端1/4L取下來，疊放在右端，如圖（二）所示，問支點應(yīng)向左移動多少杠桿才能重新平衡。

分析：此題是關(guān)于杠桿平衡的問題，關(guān)鍵在于找到阻力和動力，以及各自的力臂，而要得到動力和阻力，必須要把物體（杠桿）“分割”成兩塊，由此產(chǎn)生一個問題：如何分？它們的力臂即各自的重心到支點的距離如何？這些清楚了，問題就迎刃而解。

小結(jié)：

重心是重力在物體上的作用點，均勻物體的重心在幾體中心，若把物體分割得恰當，重心的位置就容易確定，力臂也就易確定下來。

浙江省溫州市永嘉縣上塘城西中學 325100