連一帆

摘要：在當(dāng)今社會發(fā)展的形式下，人們的生活水平在提升的同時(shí)文化素質(zhì)也在提升，所以當(dāng)前的素質(zhì)教育中的德育教育也受到人們的重視。然而班主任對學(xué)生的德育教學(xué)起著相當(dāng)重要的作用，在小學(xué)教學(xué)中班主任不只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，還要重視關(guān)注學(xué)生的生活行為習(xí)慣，在學(xué)生的生活中滲透德育教育，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。本文對班主任的德育教學(xué)工作開展的重要意義和對目前的小學(xué)德育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況對怎樣開展有效的德育教育工作提供了方法，希望能夠幫助小學(xué)班主任今后的德育教育工作的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、小學(xué)班主任開展德育工作的重要性

教師的職責(zé)不僅是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，還要教會學(xué)生樹立正確的思想品質(zhì)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，所以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，讓學(xué)生成為對國家有用的人才。德育教育是從古至今的教學(xué)觀念，然而在當(dāng)今社會中教師對學(xué)生的成績過于重視，卻忽略了德育教育的培養(yǎng)[1]。當(dāng)今教育部門把德育教育又推到了教育的重點(diǎn)，這樣一來不但可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，對教師也是一種新的挑戰(zhàn)，教師要積極探索開展教育工作，有助于學(xué)生思想品質(zhì)的全面提升，小學(xué)思想品質(zhì)的提升有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。

二、當(dāng)前小學(xué)德育工作現(xiàn)狀

1班主任對德育工作不重視

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)的小學(xué)班主任對學(xué)生的文化課程的提升更為重視，然而對于德育教育工作的開展并不重視，是因?yàn)楫?dāng)今的學(xué)校對學(xué)生的升學(xué)率更為看中，學(xué)生的成績提升關(guān)注升學(xué)率的高低，德育教育又不是考試的重點(diǎn)，所以班主任為了符合學(xué)校的要求比較在意文化課程的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的思想品德教學(xué)也就忽視了。即使開展了德育教學(xué)講授，也知識對德育教育的表象進(jìn)行講解，沒有對德育工作深入分析和探究，學(xué)生對于德育的學(xué)習(xí)班主任也不在意，所以德育教育的開展沒有很大的意義，更有可能對學(xué)生的思想品質(zhì)造成不利影響。

2班主任枯燥的德育教育

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身心剛剛步入學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，所以對事物的理解能力和認(rèn)知能力有限，班主任在課堂長篇大論的講解德育，學(xué)生不能深入的理解，學(xué)生也不會將思想品德教育與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，覺得學(xué)習(xí)也沒用，德育教育不能實(shí)踐到生活中，學(xué)生對德育教育的開展是否可以理解，這個(gè)問題是當(dāng)前的主要問題;此外德育書中的內(nèi)容沒有辦法讓學(xué)生對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生知識對書中文字進(jìn)行閱讀，但實(shí)際中沒有理解其中的意識，更不會主動的去學(xué)習(xí)思想品德，所以枯燥單一的德育內(nèi)容和教學(xué)形式，是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

3班主任的德育教育缺乏創(chuàng)新

在開展德育教育的時(shí)候，大部分的班主任運(yùn)用的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，形式單一，沒有更多新穎的教學(xué)內(nèi)容，這樣無法讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣;過去的德育教育方式大多采用教師在課堂講解，學(xué)生是否能夠接受，教師并不了解，班主任和學(xué)生之間沒有過多的交流和溝通，各自管各自的，這樣并沒有有效的教學(xué)結(jié)果[2];當(dāng)今社會中有許多種教學(xué)手段和科技手段，只要班主任對教學(xué)的方法進(jìn)行探究和分析，就能找出適合學(xué)生的方法，所班主任可以利用現(xiàn)代化的手段對教學(xué)方式進(jìn)行探討并引入到學(xué)生的思想品德教育中。

三、小學(xué)班主任德育工作有效性提升的策略

1 體現(xiàn)學(xué)生德育工作主體性

小學(xué)生在開展德育教育工作時(shí)，第一要強(qiáng)化班主任和學(xué)生之間的互動，根據(jù)班級學(xué)生的個(gè)性情況和學(xué)習(xí)情況，利用多種多樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法輔助德育教育工作，學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是只依照成績的好壞來評價(jià)的，當(dāng)碰到學(xué)習(xí)態(tài)度不正確和犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，給與學(xué)生更多的關(guān)心，引導(dǎo)并幫助學(xué)生對解決問題和生活中遇到的看你;同時(shí)要對哪些學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生，小學(xué)班主任也要對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表象進(jìn)行關(guān)注，且采用針對性的教育方法，把小學(xué)生的德育工作落到實(shí)處;第二在小學(xué)班主任在開展德育工作時(shí)不要急于求成，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法和樹立學(xué)習(xí)的自信，以德育教育為教學(xué)的重點(diǎn)，其中也要聽取和接受學(xué)生的意見和建議，并不是只把班主任的思想和意識直接傳授給學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生參與德育教學(xué)的積極性和主動性，主動的配合班主任的公共，讓學(xué)生在班主任的影響下學(xué)習(xí)到德育教育知識[3];最后學(xué)生的主體位置要在德育教育中體現(xiàn)出來，充分利用課堂的時(shí)間，全面進(jìn)行德育教育工作，德育教育工作還可以為其他的學(xué)科提供有效的促進(jìn)作用，進(jìn)而提升學(xué)生在德育課堂的主體地位，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

2營造良好的班級管理氛圍

要想提升德育教育工作的效率，就要在小學(xué)班主任開展德育教育工作的中注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌堅(jiān)強(qiáng)的品格，班主任要根據(jù)班級學(xué)生的身心發(fā)展的需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的班級管理氛圍，學(xué)生可以在身心得到放松的班級管理氛圍中體會德育教育;例如班主任的德育教育工作的開展還可以利用走廊或者黑板報(bào)的方式張貼德育教育的標(biāo)語，讓學(xué)生圍繞在德育教育的氛圍中，此時(shí)班主任還可以讓在班里選出一名班干部，協(xié)助自己開展德育教育工作，選取的方式可以是民主投票，班干部幫助班主任在班級帶頭宣傳好人好事的事跡，班干部從此也可以為班級樹立道德榜樣，用榜樣的力量去影響整個(gè)班級;此外小學(xué)班主任思想品德教育的工作還能幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的道德潛能，班級管理的制度和策略的建立也可以聽取學(xué)生的建議，這樣一來學(xué)生更加積極主動的參與到思想品德教育的工作中，并且規(guī)范自身的道德行為和習(xí)慣。

結(jié)語：

小學(xué)階段的學(xué)生是開展德育教育的重要時(shí)期，小學(xué)生從小樹立良好的思想品質(zhì)為今后的身心健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ);然而小學(xué)班主任對學(xué)生的思想品質(zhì)起到重要的引導(dǎo)作用，榜樣作用，學(xué)生在對榜樣模仿的同時(shí)形成良好的行為習(xí)慣;班主任還要善于與學(xué)生共同交流，促進(jìn)師生之間和諧的關(guān)系，這樣可以讓班主任更加有效的了解學(xué)生的內(nèi)心需求，進(jìn)而讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;當(dāng)前德育教育工作中還有許多的不足之處，但通過我們對德育教育的努力開展一定會培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊愛桂.小學(xué)班主任德育工作提升有效性的策略研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（04）：69.

[2]劉瑞霞，趙德凱.提高小學(xué)班主任德育工作有效性的策略[J].新課程，2021（01）：224.

[3]曾美婷.提升小學(xué)班主任德育工作有效性的創(chuàng)新策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（11）：167-168.

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