地布哈

摘要：在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生理解和吸收語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。閱讀能力的高低決定了語(yǔ)文水平。閱讀的重要性是顯而易見(jiàn)的。如何提高閱讀能力已成為小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重要內(nèi)容。本文主要介紹一種在小學(xué)閱讀高級(jí)語(yǔ)文小組閱讀的新方法，以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組閱讀;小學(xué)中文水平提高;訓(xùn)練策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-174

學(xué)習(xí)從來(lái)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)積累，而是根據(jù)某些規(guī)則和順序有序地學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。語(yǔ)文教學(xué)中有很多閱讀材料，如果老師盲目地討論“基礎(chǔ)知識(shí)”中的“基礎(chǔ)”部分，就不能提高學(xué)生的閱讀能力。為了提高學(xué)生的分析和邏輯思維的綜合能力，出現(xiàn)了一種教學(xué)小組課文閱讀的新方法。

一、小組課文閱讀概述

作為一種新型的閱讀方法，簡(jiǎn)要介紹如下，文章的數(shù)量通常為4到8段，并且這些文章之間存在一定的聯(lián)系。與傳統(tǒng)的“單篇文章教學(xué)”和“整體小組教學(xué)”閱讀方法相比，小組閱讀可以讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)選擇最適合某個(gè)主題的閱讀文本，然后繼續(xù)閱讀該文章的文本，因此采用這種閱讀方法具有一定的開(kāi)放性、規(guī)律性和體現(xiàn)其中的價(jià)值。首先，開(kāi)放性是由于在實(shí)施小組閱讀時(shí)，文章的選擇是非常自由的，只要是與該主題相對(duì)應(yīng)的文章，就可以選擇作為小組閱讀中的文章。其次，規(guī)律性是因?yàn)樵谛〗M課文中閱讀的所有文章都必須針對(duì)特定的主題或主題，而不是隨機(jī)組合;最后，價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在于當(dāng)學(xué)生閱讀小組課文時(shí)，學(xué)生的閱讀量和速度可以使學(xué)生獲得一定的積累，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小組課文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與成因

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀時(shí)間短

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)仍然在使用那些盲目的教學(xué)方式，沒(méi)有設(shè)定明確目標(biāo)，不真正理解小組課文閱讀，不知道小組課文閱讀應(yīng)具有什么作用。結(jié)果，在此過(guò)程中將出現(xiàn)一些問(wèn)題，尤其是在減少課程中，學(xué)生的閱讀時(shí)間。在課堂上教學(xué)時(shí)，老師的教學(xué)方法太多，習(xí)慣于采用通用的教學(xué)方式。實(shí)際上，語(yǔ)文具有很強(qiáng)的規(guī)律性。如果教師只能使用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答學(xué)生的問(wèn)題，那將破壞學(xué)生的天性。如果在考試中閱讀更多的學(xué)生會(huì)得到很好的回答。但是得不到高分會(huì)限制學(xué)生閱讀小組課文的能力。

（二）小組閱讀材料的選擇

目前，小組課文閱讀材料主要由教師根據(jù)實(shí)際需要自行選擇。許多老師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立選擇材料。雖然這種方法可能更接近實(shí)際需求，但也存在學(xué)生選擇不正確的現(xiàn)象。由于老師經(jīng)常從個(gè)人角度選擇相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生如何評(píng)價(jià)老師選擇的材料？這又是一個(gè)新問(wèn)題。在特定的實(shí)踐中，老師選擇的材料很可能不符合學(xué)生的興趣，因此這也會(huì)影響閱讀小組課文的效果。

三、小組閱讀在小學(xué)生閱讀的教學(xué)發(fā)展探究

在小學(xué)高年級(jí)教授語(yǔ)文時(shí)，教師可以在閱讀時(shí)使用小組閱讀形式。

（一）按文章類(lèi)型進(jìn)行小組閱讀

在中文基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)小組課文閱讀的主要條件是，教師根據(jù)不同的文章類(lèi)型選擇和組合文章，并最終在有限的課堂時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出盡可能多的課堂教學(xué)內(nèi)容，最大限度地增加學(xué)生閱讀的數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量。選擇的文章類(lèi)型可以是文學(xué)小說(shuō)、中國(guó)古典詩(shī)歌、隨筆旅行筆記或傳記等。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典外國(guó)小說(shuō)時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇短篇文學(xué)作品，例如《賣(mài)火柴的小女孩》。選擇閱讀并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》以及其他經(jīng)典閱讀的外國(guó)文學(xué)作品。也可以在課余閱讀期間向?qū)W生推薦閱讀《格林童話》?！短眉X德》和其他適合小學(xué)生閱讀的外國(guó)文學(xué)經(jīng)典作品，以引導(dǎo)語(yǔ)文的高效閱讀。

（二）教授閱讀技巧，并讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

參考中文教科書(shū)，學(xué)生們互相學(xué)習(xí)討論后，得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，教師應(yīng)教學(xué)生如何進(jìn)行有效的小組課文閱讀技巧。開(kāi)始時(shí)，可以使用掃描，靜默閱讀等方式讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一般性的了解。在隨后的閱讀過(guò)程中，需要集中精力于理解某些單詞和句子。展開(kāi)分析和反映小段閱讀的異同。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組中，就作者提出的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。

（三）學(xué)習(xí)使用小組協(xié)作方法

無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況如何，小組討論都是最好的學(xué)習(xí)方法。從遠(yuǎn)古時(shí)代到今天，小組學(xué)習(xí)一直是閱讀文章的主要方法。分組時(shí)，教師需要考慮整體情況，并混合使用不同性別、不同性格和不同學(xué)業(yè)的學(xué)生。但是，還應(yīng)記住，每個(gè)小組的整體水平應(yīng)大致相同，這有利于進(jìn)一步的小組交流，并在小組之間創(chuàng)造公平的閱讀環(huán)境。

然后讓學(xué)生了解創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)中的重要性。這樣，在小組中學(xué)習(xí)將顯著增加學(xué)生知識(shí)接納的意愿，也同時(shí)考慮閱讀小組文章的重要性。當(dāng)老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該常加入小組的行列進(jìn)行討論與交流。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間來(lái)使學(xué)生發(fā)展自身的技能，但是同時(shí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生并讓學(xué)生有自信心，在閱讀中走得更遠(yuǎn)。

總而言之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著全新的挑戰(zhàn)。作為新課程改革產(chǎn)生的閱讀教學(xué)模式，小組閱讀是一種有效的小學(xué)中文學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)這樣高水平的教學(xué)活動(dòng)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在教授中文時(shí)需要注重小組閱讀的培養(yǎng)，與學(xué)參與小組閱讀的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（20）：131.

[2]盧杰娟.淺析群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用模式[J].中外交流，2019（12）：249.

四川省涼山彝族自治州昭覺(jué)縣比爾中心校