徐琳

摘要：在素質(zhì)教育大背景下，我們開(kāi)展小班幼兒語(yǔ)言教育，就不能單純進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。小班時(shí)期正是幼兒對(duì)未知事物充滿好奇的階段，我們應(yīng)該重視他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好奇心，從而積極地引導(dǎo)他們與人進(jìn)行語(yǔ)言交往，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)我們也不斷創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣，提高他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。本文以童謠為例的語(yǔ)言活動(dòng)，探討如何有效運(yùn)用童謠來(lái)提高小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;童謠;語(yǔ)言發(fā)展

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-148

小班幼兒剛剛步入幼兒園集體生活，還有諸多的不適應(yīng)，在這樣的背景下，再加上他們的語(yǔ)言表達(dá)水平比較低，那么我們就要加強(qiáng)小班幼兒的語(yǔ)言教育。尤其要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。在針對(duì)小班兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中，我們要遵循小班幼兒的認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其中童瑤深受小班幼兒喜愛(ài)，將童謠作為小班幼兒語(yǔ)言教育的載體，能夠起到事半功倍的教育效果。

一、解讀童謠，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)趣味性

語(yǔ)言是人類交流的重要工具，也是對(duì)思維活動(dòng)的重要反應(yīng)。3～6歲的幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期。那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，我們要更加重視他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，語(yǔ)言的運(yùn)用無(wú)處不在。教師要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行充分的互動(dòng)，以增強(qiáng)他們語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)。在對(duì)小班幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該根據(jù)他們剛剛進(jìn)入幼兒園，不適應(yīng)這里的生活環(huán)境，以及他們的語(yǔ)言發(fā)展水平較低等特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟M織和實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)，從而使其熟悉幼兒園的環(huán)境，這也是幫助他們緩解入園焦慮的重要途徑，一舉兩得。在童謠教學(xué)中，我們運(yùn)用師幼互動(dòng)的方式來(lái)解讀童謠，使孩子們既能感受到童謠朗朗上口，易于記憶的特點(diǎn)，也能使他們感受到童謠有非常強(qiáng)的韻律感等特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)幼兒與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，并找到共同的語(yǔ)言進(jìn)而產(chǎn)生心靈上的共鳴。

例如，以“我愛(ài)上幼兒園”主題教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以在活動(dòng)中引用童謠，以童謠為載體，讓小朋友們了解上幼兒園有哪些有趣的事情，從而使他們熟悉幼兒園的環(huán)境。那么，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒在念唱童謠以后還能繪聲繪色地講述上幼兒園的故事。在幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)幼兒觀察圖片中小朋友的表情，猜測(cè)他們當(dāng)時(shí)的心情，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒參與到教師創(chuàng)設(shè)到故事情節(jié)當(dāng)中去，通過(guò)有效的提問(wèn)，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，比如：在去幼兒園的路上，這個(gè)小朋友看到了什么？他在幼兒園里都玩了哪些游戲？他喜歡上幼兒園嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？由于這些內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活比較貼近，因此他們特別容易理解童謠的內(nèi)容，這對(duì)于他們記誦童謠都有重要的意義。在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，孩子們常常是一邊游戲一邊唱這首童謠，從而有效培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

二、進(jìn)行整合教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

新時(shí)期，我們要重視幼兒教育的整體性，在小班幼兒語(yǔ)言教育中，我們以童謠為載體開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將其與其他的相關(guān)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如以音樂(lè)為背景來(lái)開(kāi)展童謠教學(xué)，不僅可以使幼兒被美妙的音樂(lè)所吸引，也讓童謠教學(xué)變得更加有趣。，在整合理念下開(kāi)展童謠教學(xué)，也要注意以下幾點(diǎn)，比如：所選擇的背景音樂(lè)要與童謠的節(jié)奏以及內(nèi)容相結(jié)合，從而使其真正促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)童謠;其次，音樂(lè)的選擇要與小班幼兒的興趣相符，對(duì)于小班幼兒來(lái)講，他們更喜歡比較歡快的、有節(jié)奏的樂(lè)曲;最后，教師所選擇的音樂(lè)作品，應(yīng)該具有一定的情節(jié)性，具有畫(huà)面感，以有利于將教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、具體和直觀，有利于開(kāi)展童謠的整合教學(xué)，以及提高幼兒語(yǔ)言教育的效果。

例如，在教授《神奇的魔盒》時(shí)，教師開(kāi)展了童謠教學(xué)，并引入了適宜的音樂(lè)作品，既烘托了氛圍，又讓幼兒學(xué)會(huì)從魔術(shù)盒的多樣變化中，學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言，比如，紅色變什么？橙色變什么？黃色變什么？綠色變什么？紫色變什么？從而使幼兒學(xué)會(huì)了一些名詞和形容詞，豐富了他們的積累，增強(qiáng)了他們的認(rèn)知，也有利于他們使用不同的色彩去形容一些物品，進(jìn)而提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、開(kāi)展童謠表演活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

在小班幼兒語(yǔ)言教育中，運(yùn)用童謠開(kāi)展教學(xué)符合小班幼兒的認(rèn)知水平。由于教師所選的童謠內(nèi)容大多貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)童謠情境，引導(dǎo)幼兒在表演中獲得親身的體驗(yàn)，加深他們對(duì)童謠內(nèi)容的理解，提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，在圍繞“我愛(ài)吃的水果”這個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)了秋天的田野這樣一個(gè)表演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與到表演編排的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，幼兒和教師一起想辦法。在這個(gè)過(guò)程中幼兒積累了很多游戲經(jīng)驗(yàn)，從而在揣摩童謠涵義的過(guò)程中，也提高了他們的理解能力，在參與編排的過(guò)程中幼兒不斷地學(xué)習(xí)如何使用肢體動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，提前感受到了豐收的喜悅，進(jìn)而將這種喜悅帶到后續(xù)的表演活動(dòng)中去，有效提高了該活動(dòng)的質(zhì)量，也促進(jìn)了他們積極主動(dòng)的表達(dá)。在表演活動(dòng)結(jié)束以后，教師還組織開(kāi)展了品嘗水果的活動(dòng)，并借此機(jī)會(huì)開(kāi)展了以水果為主題的猜謎語(yǔ)言活動(dòng)，從而有效增加了童謠教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了幼兒之間相互交流和進(jìn)行積極主動(dòng)的表達(dá)。

總之，在小班幼兒語(yǔ)言教育中，根據(jù)小班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以及他們的認(rèn)知水平，我們選擇有趣的童謠，來(lái)激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性，使他們感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，同時(shí)通過(guò)多樣化的語(yǔ)言教育活動(dòng)和教育方式，有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使他們?cè)诳鞓?lè)的吟唱和相互交流中，形成愉快的情緒，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)

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