肖學軍

摘要：童話在小學語文教材中是重要模塊，童話教學環(huán)節(jié)對發(fā)展學生的語言素養(yǎng)、提高學生的思維能力、激發(fā)學生的閱讀學習興趣均有促進作用。因此，下文嘗試分析小學語文童話教學的有效方法，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：小學語文;童話教學;策略

引言：

童話素材比較貼合小學生的心理特點，曲折、有趣的情節(jié)能夠帶給學生趣味性的閱讀體驗，同時給學生提供充足的想象空間，合理利用童話教學策略可以構建更加有效的語文課堂。在指導小學語文教學活動的過程中，童話教學和其他教學形式應該結合起來，在激發(fā)學生閱讀學習興趣和提高閱讀指導效率方面發(fā)揮相應的作用，活躍語文課堂教學氛圍，使學生成為參與閱讀學習的主體。

1.利用童話教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生想象力

童話帶給學生不同于現實世界的美好情感體驗，學生在閱讀童話故事的過程中，跟隨作者的思路，進入作者給讀者打造的天馬行空的世界，學生結合文本內容合理想象和聯想[1]。童話故事中的人物與事件基本上還是在現實生活中尋找原型，然后以合理的想象和夸張的描寫手法，突破現實世界的束縛，創(chuàng)設多元的場景，如植物和動物在童話世界可以和我們對話，人真的可以長生不老，這些故事內容、哲理內涵，撫慰孩子的心靈，讓他們相信世界的真善美。小學語文教師在指導學生閱讀童話故事的過程中，應該基于小學生的特點，主動引導學生參與想象，如閱讀《在牛肚子里旅行》時，可以引導學生帶著問題想象，說說小蟋蟀是怎樣從牛肚子進去又出來的呢？可以先不看原文，讓學生說出自己想象的情節(jié)，體現孩子豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維。

2.參與到童話表演當中感受童話形象

童話故事中主人公形象豐富、情節(jié)曲折、趣味性強，童話教學中我們可以依托童話故事情節(jié)給學生提供情景表演的機會，讓學生融入到引人入勝的童話情節(jié)中來，激發(fā)學生潛力，讓學生展示自己的合作學習能力、語言表達能力和想象力[2]。教師在這個過程中充當導演和觀眾，引導和幫助學生完善表演過程，指導學生基于主人公性格特點、外貌特點與行為模式展開表演。學生表演過程中教師負責觀察，分析問題，總結經驗，持續(xù)改進教學指導策略。比如中國童話《大象的耳朵》一課的閱讀指導中，故事中的角色包括大象、小羊、小鹿、小馬、小老鼠等，我們就可以指導學生參與集體表演活動，在表演中深化理解童話故事內涵，比如大象與小兔的第一次對話中，小兔說大象的耳朵耷拉著，與自己的耳朵完全不一樣，大象肯定自己的耳朵天生就是這樣的，后來小羊、小鹿、小馬、小老鼠等陸續(xù)登場，也詢問大象為什么它的耳朵是耷拉著的，扮演大象的同學這時候就產生了一些微表情上的變化，從開始的毫不在意，到后來的所有所思，然后難過的說到：“大家都說我的耳朵，看來，我的耳朵是有毛病了?！庇^看的同學們情緒也跟著表演的同學一起變化，大家共同感受大象的心理變化過程，理解故事內涵。在表演過程中，我們要鼓勵更多學生參與進來，并且對參與表演的學生給予鼓勵和肯定，讓他們在表演過程中收獲成就感和快樂，提高學生精準理解童話故事情節(jié)與其中人物特點的能力，關注學生的個性化表達，允許學生在解讀故事的過程中融入自己的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，構建民主課堂，營造和諧的教學氛圍，提高課程指導水平。

3.增強學生品讀童話的能力

童話故事描寫方法多樣，語言描寫、動作描寫和心理描寫過程都突出了趣味性和創(chuàng)新性特點，引導學生品讀文本，旨在提高學生的文本分析與鑒賞能力，這是語文核心素養(yǎng)的內容之一[3]。例如，在《賣火柴的小女孩》一文的閱讀指導中，文章描寫了小女孩悲慘的生活經歷，學生在童話幻境中深刻體會小女孩的悲慘命運，引導學生品讀課文，要求我們著眼細節(jié)和要點，比如“她的一雙小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴對她也是有好處的，呲——火柴燃起來了，冒出火焰來了，多么溫暖多么明亮的火焰啊?！敝笇W生反復閱讀，滲透情感教育策略，讓學生說出自己朗讀這個片段之后的心理感受。有的學生說：“我覺得小女孩希望別人買自己的火柴，賣不出去的時候她的內心是絕望的。”還有學生說道：“這里說明她已經在外面徘徊很久了，很冷也很累?！绷⒆阄恼聝热?，解析情節(jié)、滲透情感、挖掘內涵、引導想象，是我們帶領學生品讀童話的重要方法，學生在文本分析與鑒賞過程中可以獲得深刻的審美體驗與情感體驗。

4.指導學生復述童話故事

復述童話故事是培養(yǎng)學生語言思維能力的重要路徑，以文本為依據，學生在閱讀后嘗試結合故事情節(jié)、理清思路，按照一定的邏輯思維總結故事情節(jié)和復述要點[4]。教師可指導學生根據課文的時間順序來進行復述，學生要對課本中的主要內容進行掌握，以此為基礎，充分利用自身的想象能力，對課本中的情節(jié)進行擴充。在這過程中，教師可給予學生一定的指導，如讓他們根據課本中的故事、插圖來掌握童話故事的線索等，提高他們復述故事的質量。以《亡羊補牢》為例，教師在讓學生復述這篇課文時，可先讓學生關注文章中的時間順序，如“一天早上”、“第二天早上”，再讓學生關注課本中的插圖，是幾只羊在柵欄中，其中柵欄已經壞掉了。學生在知道文章的思路后，會知道文中四個角色是“羊、“狼”、“放羊人”、“街坊”，學生據此復述。

結束語：

童話故事教學是發(fā)展小學生想象力、提高小學生邏輯思維能力、培養(yǎng)學生閱讀學習興趣的重要教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)小學語文課程指導中，教學者對于童話故事教學不夠重視，在教學策略研究方面缺乏主動意識。新時期，小學語文教育理念開始轉變，學科教學方法更加多元化，作為語文教師應該以更加嚴謹、科學的態(tài)度參與教學改革工作，深入研究教學策略，為小學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好條件。上文主要分析了小學語文童話教學的有效指導策略，希望觀點可供參考。

參考文獻：

[1]李建華.小學語文教學中童話教學的有效策略研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，22（21）：248-249.

[2]陳允孟.小學語文教學中童話教學的有效策略探討[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017，12（44）：206.

[3]李景宏.關于小學語文童話教學的認知與思考[J].語文課內外，2019，21（26）：255.

[4]余傳柳.小學語文教學中童話教學的有效策略[J].明日，2018，22（29）：264.