魏銀蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而理解能力需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言以及口語(yǔ)的扎實(shí)基礎(chǔ)，思維的轉(zhuǎn)化，才可以加深對(duì)課文的理解，只有做到讀寫(xiě)的有效配合輸出，多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，才能全面完善的學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門(mén)課程，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式由淺入深，循循漸進(jìn)，多樣化地找準(zhǔn)教學(xué)的有效切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言訓(xùn)練切入點(diǎn);口語(yǔ)訓(xùn)練切入點(diǎn)中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-063

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞教材進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練及口語(yǔ)訓(xùn)練兩大切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化訓(xùn)練，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，扎實(shí)表達(dá)訓(xùn)練，以下介紹這兩種訓(xùn)練方法：

一、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練切入點(diǎn)

（一）從教材中找出可以表達(dá)語(yǔ)言的空白處，對(duì)空白點(diǎn)進(jìn)行延伸訓(xùn)練

通過(guò)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的文本對(duì)話，找出課文中的某處空白點(diǎn)進(jìn)行延伸，填充，增添提示語(yǔ)或是角色轉(zhuǎn)換等等，這樣的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，一方面可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，另一方面，也使小學(xué)生深刻理解了文章，還可以使小學(xué)生體會(huì)課文的表達(dá)方法，例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)《池子與河流》這則寓言故事中，第一段，池子問(wèn)河流：“親愛(ài)的姐姐，你難道不會(huì)疲勞？”當(dāng)教師講到這里時(shí)，可以讓學(xué)生分組飾演不同角色，展開(kāi)討論，并注意不同角色說(shuō)話前的提示語(yǔ)，當(dāng)池子問(wèn)河流時(shí)，表情是怎樣的？（池子不解地問(wèn)）（河流輕快地說(shuō)）諸如此類(lèi)，經(jīng)過(guò)這樣的課文式補(bǔ)充，可以階梯式提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）從教材中找出典型句子與段落，對(duì)句段進(jìn)行遷移仿寫(xiě)訓(xùn)練

“仿寫(xiě)”，是小學(xué)生寫(xiě)作道路的引導(dǎo)者，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，讀與寫(xiě)相輔相成，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作深化語(yǔ)感，教師首先要選出課文中的典型句，其次讓學(xué)生進(jìn)行模仿語(yǔ)言模塊，了解文中語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中，把學(xué)到的知識(shí)變成自己要用的知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，例如：課文《火燒云》中，描寫(xiě)火燒云顏色變化的典型排比句，還有描寫(xiě)火燒云形狀的擬人句，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上仿寫(xiě)這些句型，用排比及擬人的手法描寫(xiě)天空中的云彩，并帶有感情地朗讀，寫(xiě)與讀相呼應(yīng)的方式提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（三）從教材中找出具有特色的語(yǔ)言表達(dá)，展開(kāi)想象的創(chuàng)新表達(dá)訓(xùn)練

課文里有著作者的思維創(chuàng)造，也有著多種形式的表達(dá)方式，想象力比喻的句式，更容易激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力，通過(guò)課本教學(xué)的延伸，使學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)新的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓語(yǔ)言的表達(dá)更加豐富、更加形象，例如：人教版課文《荷花》里，就有這樣的想象力語(yǔ)言表達(dá)，先描寫(xiě)一大片荷花的顏色美，形態(tài)美，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“自己仿佛就是一朵荷花”，通過(guò)想象的語(yǔ)言表達(dá)，更加體現(xiàn)出荷花的美帶來(lái)的震撼，教師通過(guò)講解這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的想象力，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，通過(guò)語(yǔ)言想象力創(chuàng)新的表達(dá)，不僅可以訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提升小學(xué)生的思維能力。

二、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)切入

（一）以語(yǔ)文教材為切入點(diǎn)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言元素極為豐富，也為口語(yǔ)訓(xùn)練提供了豐富的素材，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，例如：教師可利用教材中的大量插圖，選擇合適的插圖，讓學(xué)生對(duì)著插圖展開(kāi)想象，口述表達(dá)對(duì)插圖展開(kāi)的想象，不僅可以加深對(duì)教材意蘊(yùn)的理解，更有效地訓(xùn)練了口語(yǔ)能力。再比如：通過(guò)課前閱讀課文，熟讀之后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生把課文的內(nèi)容與自己的語(yǔ)言融合起來(lái)，復(fù)述一遍課文，這樣的訓(xùn)練方式，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的記憶，熟練運(yùn)用語(yǔ)言的力量，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)形式不僅限于課堂教學(xué)，知識(shí)源于生活，訓(xùn)練口語(yǔ)應(yīng)努力貼近實(shí)際生活，語(yǔ)文教師應(yīng)采取更加靈活的方式教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中有趣的事情、開(kāi)心的活動(dòng)、以及自己感興趣的學(xué)校新聞等等，這些都可以做為訓(xùn)練口語(yǔ)的素材，教師在固定時(shí)間的班會(huì)上，讓小學(xué)生暢所欲言描述自己的所見(jiàn)所聞所感，通過(guò)實(shí)際生活的教學(xué)切入點(diǎn)，訓(xùn)練提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）以情境教學(xué)方式為切入點(diǎn)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

新課改下，情境教學(xué)的方式已經(jīng)越來(lái)越多地運(yùn)用在教學(xué)中，情境教學(xué)的多式多樣化特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境，在這樣輕松的氛圍下，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束表達(dá)自己的想法，有效提升口語(yǔ)的訓(xùn)練，例如：教師在講解課文時(shí)，可以播放相關(guān)的知識(shí)背景視頻，促使學(xué)生加深理解課文，講述自己的觀點(diǎn);也可以根據(jù)教材內(nèi)容，以小組分組形式，通過(guò)表演的方式，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言表述課本內(nèi)容，鞏固多學(xué)知識(shí)，情境教學(xué)的模式，更容易讓學(xué)生開(kāi)口表述，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合以上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的模仿力強(qiáng)，好奇心重的年齡特點(diǎn)，密切配合語(yǔ)文教材目標(biāo)，以口語(yǔ)及語(yǔ)言?xún)纱蟊磉_(dá)訓(xùn)練，扎實(shí)低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力，形成良好優(yōu)秀的語(yǔ)言習(xí)慣，讀與寫(xiě)的有效配合，系統(tǒng)化、條理化地制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，使學(xué)生在提升了表達(dá)能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力也能得到極大的提升與鞏固。

參考文獻(xiàn)

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