趙珊珊

摘要：隨著中考語(yǔ)文試卷中閱讀量日益的增加，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力要求變高，為了適應(yīng)初中語(yǔ)文閱讀方面發(fā)展的趨勢(shì)，整本書(shū)閱讀越發(fā)的重要。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法使學(xué)生讀之有效，提高閱讀的深度和廣度，提高理解能力，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。本文對(duì)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)進(jìn)行探討和研究，以更好發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的功效。

引言：閱讀是打開(kāi)新世界的大門(mén)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重視是教師們已經(jīng)達(dá)到的共識(shí)之一，在教學(xué)實(shí)踐中將整本書(shū)閱讀有效的展開(kāi)，成為適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)發(fā)展的必然選擇。以下針對(duì)該方法的實(shí)踐作出如下探究。

一、整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀

首先，很多初中語(yǔ)文教師對(duì)整本書(shū)閱讀的觀念較為守舊，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。也沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)在教學(xué)中方法較為欠缺，布置作業(yè)時(shí)較為零散，探究方向不明確，在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)也沒(méi)有明確的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀能力提升較為緩慢[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在整本書(shū)閱讀中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教材設(shè)立問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自制能力較差，因此，在整本書(shū)閱讀中要進(jìn)行任務(wù)的布置，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題等方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中建立我要讀的主動(dòng)性與積極性，真正產(chǎn)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)。很多學(xué)生認(rèn)為整本書(shū)都去閱讀的話比較枯燥，有抵觸心理，與之相反，興趣有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，推動(dòng)閱讀水平的提升，而且只有真正的擁有興趣才能夠堅(jiān)持并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。所以在初中階段，語(yǔ)文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，教師可結(jié)合教材已有的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。如果只是簡(jiǎn)單介紹書(shū)的內(nèi)容的話，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)趣味性的問(wèn)題，反轉(zhuǎn)性的提問(wèn)和波瀾曲折的重點(diǎn)情節(jié)篩選，能夠誘發(fā)學(xué)生想要一探究竟的心[2]。

比如在初中七年級(jí)部編版教材老舍的《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，這篇文章的描寫(xiě)景物的手法應(yīng)用的非常合宜，而且極其細(xì)膩，通過(guò)情景交融全面的表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情，教師可對(duì)作者進(jìn)行介紹，老舍是人民藝術(shù)家般的作家，而且自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《駱駝祥子》。這是老舍先生的長(zhǎng)篇小說(shuō)的代表作，講述了車(chē)夫祥子極為波折的人生經(jīng)歷，教師可提問(wèn)學(xué)生是否被人起過(guò)外號(hào)，當(dāng)時(shí)的心情如何？并告知老舍這本書(shū)的名字，就是主人公的外號(hào)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為什么會(huì)起這樣的外號(hào)呢？引發(fā)學(xué)生閱讀熱情，通過(guò)對(duì)主人公心理活動(dòng)的探究，使學(xué)生去閱讀本書(shū)，并且將主要的情節(jié)也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的鋪墊和介紹，使學(xué)生更好的掌握整本書(shū)的情感，閱讀能力得到提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生彼此交流互動(dòng)，提高協(xié)作力

通過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，因?yàn)榕c閱讀目標(biāo)脫離，在閱讀時(shí)會(huì)違背了起初閱讀的初衷，經(jīng)常是以大略閱讀為主，無(wú)法真正的發(fā)揮整本書(shū)閱讀的價(jià)值性。初中學(xué)生的認(rèn)知水平、思想都并不成熟，很難多角度的進(jìn)行閱讀，因此就需要初中語(yǔ)言教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生彼此進(jìn)行互動(dòng)和交流，通過(guò)各自想法的分享，也能夠拓寬角度，提高在閱讀中作為教學(xué)主體的參與感，使學(xué)生具備更加積極的心態(tài)，思維能力得到提升。另一方面彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生更好的在閱讀中獲得良好的閱讀成果[3]。

例如在學(xué)習(xí)部編版初中七年級(jí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一內(nèi)容時(shí)，因著這是一篇回憶錄的題材所記錄的散文，是關(guān)于童年趣味的生活。這篇文章也是收錄在魯迅先生的《朝花夕拾》之中，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《朝花夕拾》，真正的了解魯迅先生以及其童年時(shí)的經(jīng)歷。教師可以在閱讀思路引導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生多與他人交流在閱讀中所存在的疑問(wèn)，比如在關(guān)于《藤野先生》閱讀時(shí)，作者為什么會(huì)舍棄醫(yī)生的職業(yè)，卻選擇文學(xué)創(chuàng)作呢？以及作者對(duì)主人公的情感如何？在閱讀時(shí)教師可以賜予學(xué)生權(quán)利進(jìn)行自主閱讀和交流，并且可以在較為有益的作品中進(jìn)行選擇，使得學(xué)生更加具有主動(dòng)性，而不是被動(dòng)的被要求著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中教師要發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生，并經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，啟迪學(xué)生的思維，使閱讀環(huán)境更加輕松愉快，初中階段的學(xué)生普遍喜歡受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，所以教師要經(jīng)常的對(duì)態(tài)度端正的學(xué)生予以鼓勵(lì)，以引發(fā)其他學(xué)生的重視，使得學(xué)生在整書(shū)閱讀中閱讀質(zhì)量得到提升。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念

在整書(shū)閱讀過(guò)程中閱讀能力的提升及其的關(guān)鍵，首先只有學(xué)生擺正態(tài)度，才能夠達(dá)成閱讀的良好果效。初中階段相比小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，因此只要是不太過(guò)晦澀難懂的文章，學(xué)生都能夠達(dá)到很好理解的狀況。太過(guò)容易也不易于激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣，所以教師要選擇具有挑戰(zhàn)性的書(shū)籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以真正的發(fā)揮其好勝心和征服欲。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行安排，設(shè)立相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，使學(xué)生能夠真正的提升閱讀能力，并且樹(shù)立閱讀的基本意識(shí)和觀念，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)文積累本，在積累本上將所閱讀的好的內(nèi)容進(jìn)行記錄，使寫(xiě)作能力得到提升，發(fā)揮語(yǔ)文整書(shū)閱讀的價(jià)值性[4]。

例如在《秋天的懷念》這一教學(xué)內(nèi)容中，該篇作品情感表達(dá)極為真切，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史鐵生作品選集》，通過(guò)整書(shū)閱讀，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度看世界，通過(guò)殘疾人對(duì)自身的認(rèn)知和對(duì)生命意義的探討，增進(jìn)學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解。教師推薦學(xué)生看一些如此類(lèi)的真正有益的書(shū)籍，使學(xué)生通過(guò)閱讀自身得到成長(zhǎng)，并且提高閱讀能力和閱讀意識(shí)，樹(shù)立正確的閱讀觀。

總結(jié)：因?yàn)榻逃滦蝿?shì)的發(fā)展，讀書(shū)閱讀過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用越來(lái)越關(guān)鍵，不僅要與生活有益的結(jié)合，而且還要讓學(xué)生通過(guò)閱讀使自身閱讀能力得以提高，閱讀興趣得以提升，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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[2]李妍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2021（2）：37.

[3]金晨.初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2020（17）：126.

[4]孫愛(ài)花.基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2020（16）：202-203.