李艾玲

摘要：在教育教學(xué)中，思維是靈魂所在，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要因素。無(wú)論是何種學(xué)科的教學(xué)，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都需要教師能重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人腦能夠概括事物的規(guī)律和本質(zhì)，思維是一個(gè)人認(rèn)知體系中十分重要的內(nèi)容，決定了一個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)必須要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生能順利學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，其核心就是思維品質(zhì)，這能對(duì)學(xué)生判斷能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師需要開(kāi)展讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)置一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，逐步活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)需要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)遇到非常多的問(wèn)題，如不具備較強(qiáng)的理解能力，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章大意，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與文本之間的關(guān)聯(lián)。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是學(xué)生不具備較強(qiáng)的思維能力，然后因?yàn)檫@一問(wèn)題的出現(xiàn)而難以順利解決閱讀題，逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心和興趣。此外，從初中階段的教育體系來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科的重要性不言而喻。為了讓學(xué)生取得較為理想的考試成績(jī)，教師就需要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使其能在閱讀題中獲得更多的分?jǐn)?shù)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）讀前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在思維品質(zhì)的培養(yǎng)出，學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是其中較為困難的內(nèi)容。如果學(xué)生能具備發(fā)散性的思維，那么就能學(xué)會(huì)利用不同的方式解決同一問(wèn)題，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生專心能力的提高。在創(chuàng)新思維活動(dòng)中，發(fā)散思維具有十分重要的主導(dǎo)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法，使其將文本中的圖片、標(biāo)題、問(wèn)題、句式等作為依據(jù)，在閱讀前就獲取較為重要的信息，再利用這些信息理性推斷作者意圖和文章內(nèi)容。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成讀前預(yù)測(cè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在教學(xué)Will people have robots？時(shí)，教師就需要開(kāi)展生動(dòng)有趣的預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。教師可圍繞著課文中的圖片提出問(wèn)題：“What's in this picture？ What do you think this text is about？”學(xué)生需要認(rèn)真觀察圖片，談?wù)勛约旱南敕ê陀^點(diǎn)。同時(shí)，教師還可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示更多與文本相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上推測(cè)文本內(nèi)容。在實(shí)際猜測(cè)的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，也能了解他人的想法，進(jìn)而更完善自己的想法。在學(xué)生完成各自的表達(dá)后，就需借助小組報(bào)告的方式呈現(xiàn)各組的討論情況。利用這樣的方法，能有效激活學(xué)生的思維，還能為接下來(lái)的閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅需要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本整體。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師就可在上課時(shí)加入思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能從整體的角度準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠有效整合分散的信息，幫助學(xué)生獲取更多有價(jià)值的信息，可讓整個(gè)框架結(jié)構(gòu)變得清晰明了，凸顯出教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在具體的閱讀教學(xué)中，教師可與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本中的主旨句，并將where、when、why、who、how、what等作為閱讀的主線，利用一兩個(gè)單詞概括文章的各個(gè)部分，再借助思維導(dǎo)圖的方式制作思維導(dǎo)圖。各小組的學(xué)生需要向其他學(xué)生和教師展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，而教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)，并展示優(yōu)秀的作品。

例如，在教學(xué)“How do you make a banana milk shake？”時(shí)，教師可讓學(xué)生先去查看文本旁邊的圖片，了解大致的制作過(guò)程。之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并將整個(gè)文本的內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生完成自己思維導(dǎo)圖的繪制后，教師就需引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享自己的思維導(dǎo)圖，不斷完善和豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，構(gòu)建出一個(gè)較為系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系。

（三）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生批判性思維

批判性思維指的就是學(xué)生能合理評(píng)價(jià)事物和觀點(diǎn)。在初中英語(yǔ)的日常教學(xué)中，教師不僅需要理解作者的意圖，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的傾向和觀點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)We're trying to save the earth！時(shí)，教師可先結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題，如What do you think of the current environment？ Does today's environment need to be improved？ How do you think the current environment should be improved？這些問(wèn)題能鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氛圍。之后，教師還需圍繞著文本內(nèi)容繼續(xù)提出問(wèn)題：“Have you heard of shark fin soup？ Do you know how shark fin soup comes from？ What do you think of sharks？ How do you think sharks should be protected？ What do you think of the killing of whales in Japan？”學(xué)生應(yīng)認(rèn)真思考這些問(wèn)題，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，教師需要指出一些錯(cuò)誤或偏頗的見(jiàn)解。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中英語(yǔ)的日常教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在正式教學(xué)前，教師需要精心設(shè)計(jì)讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)，為接下來(lái)的閱讀奠定基礎(chǔ);靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力;設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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