劉洪群

【摘要】伴隨新課程改革工作推進，多元數(shù)學(xué)思想方法在各學(xué)科教學(xué)活動中廣泛滲透，學(xué)科教育理念和教學(xué)模式也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。家庭作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)關(guān)系著學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)的效果，本研究以初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計為例，簡要分析教學(xué)思路，希望下文觀點可供參考。

【關(guān)鍵詞】家庭作業(yè);高效設(shè)計;思路分析

引言：

數(shù)學(xué)教育是各階段課程教學(xué)工作中的重點和難點。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育活動中，教育者比較重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對家庭作業(yè)的設(shè)計和規(guī)劃存在一定程度上的忽視，而家庭作業(yè)作為學(xué)生鞏固課堂知識、自我檢測的媒介，不合理設(shè)計家庭作業(yè)不利于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。素質(zhì)教育環(huán)境下，減負增效是我們開展教學(xué)工作的重要原則之一，高效設(shè)計家庭作業(yè)利于提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率，但是目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的家庭作業(yè)設(shè)計模式還有待完善，比如作業(yè)量安排過多、作業(yè)針對性不強、內(nèi)容重復(fù)等等，教學(xué)者還需要細致思考教學(xué)設(shè)計方案，提高初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計水平。

1.結(jié)合教材提高作業(yè)內(nèi)容連貫性

提高作業(yè)設(shè)計的針對性，能夠讓學(xué)生課后順利銜接教材內(nèi)容，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接起來。由于各地區(qū)中學(xué)面臨的升學(xué)壓力不同，地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)實也有差別，在家庭作業(yè)設(shè)計方面題型選擇也要體現(xiàn)針對性，真正做到讓學(xué)生能夠從課后學(xué)習(xí)階段有所收獲[1]。例如，《整式的加減》一課的課后作業(yè)設(shè)計中，首先，我們要明確本課時的知識點：整式的書寫、同類項的概念、合并同類項、去括號，確定四個主要知識點后，在本地區(qū)中考試卷中鎖定這四個知識點的相關(guān)題型，給學(xué)生設(shè)計同類題型，強化學(xué)生對主要知識點的記憶，同時提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生從從題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，強化能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。

2.注重個體差異設(shè)計分層作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生作為差異化個體，所體現(xiàn)出來的知識理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維特征等都是有差別的，在設(shè)計家庭作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，讓不同特點的學(xué)生有充足的選擇空間。如針對部分抽象思維能力較強的學(xué)生，他們在幾何知識方面理解比較到位，但是邏輯推理能力不，因此在整式和方程知識方面屬于短板。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式下，教師很容易忽視學(xué)生差異性，設(shè)計一刀切的作業(yè)任務(wù)，不利于滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，分層作業(yè)模式下，學(xué)生的選擇空間更加廣闊，針對不同層次的學(xué)習(xí)者，差異化的作業(yè)任務(wù)不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有效性，同時還利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心[2]。例如，《角的平分線的性質(zhì)》一課，部分學(xué)生對于本課時知識點掌握效果比較理想，因此在知識應(yīng)用方面需要強加訓(xùn)練，也有部分學(xué)生需要借助課后作業(yè)環(huán)節(jié)來鞏固基礎(chǔ)知識。面對學(xué)生們多元化的課后學(xué)習(xí)需求，我們在設(shè)計作業(yè)的時候就可以考慮分層設(shè)計，比如設(shè)計三個層次的課后作業(yè)，分別為基礎(chǔ)題、選做題、提高題，學(xué)生可以自主選擇，按照自己的能力選擇完成不同難度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后訓(xùn)練中有更理想的收獲。

3.趣味性作業(yè)設(shè)計強化培養(yǎng)興趣

很多學(xué)生受傳統(tǒng)課程教學(xué)模式影響，對課后作業(yè)環(huán)節(jié)確實不夠重視，在教師不能實時監(jiān)督的情況下，學(xué)生在完成課后作業(yè)任務(wù)的過程中不夠積極和主動，興趣水平不高。而數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身抽象性較強，對學(xué)生的抽象思維能力是很大考驗，基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點和中學(xué)生思維能力之間的矛盾性，我們在設(shè)計課后作業(yè)的時候應(yīng)該重點強化作業(yè)內(nèi)容和形式的趣味性，激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性[3]。針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)設(shè)計，我們可以融入一些探索類、活動類的作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生更多自主探索學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生成為完成作業(yè)過程中的活動主體，同時在探索活動中體驗成就感，養(yǎng)成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要一步。例如《平行四邊形》一課的知識學(xué)習(xí)后，以深化學(xué)生對平行四邊形的認識和激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣為目標(biāo)，我們在設(shè)計課后家庭作業(yè)的時候可以融入開放性題型：“已知直線 l 把平行四邊形ABCD 分成兩部分，想讓分割后的兩部分圖形面積相等，則直線 l 的位置需要滿足哪些條件？”，指導(dǎo)學(xué)生思考分割圖形的方法，并探究等面積分割平行四邊形的一般規(guī)律（直線 l 必過平行四邊形中心），鼓勵學(xué)生嘗試利用模型自主實驗、課后展開合作學(xué)習(xí)，提出猜想并驗證。第二天課上給學(xué)生提供展示探究學(xué)習(xí)成果的機會，學(xué)生可以在課堂上自由提出觀點，并論述自己驗證觀點的方法，最后給出結(jié)論。民主課堂上，學(xué)生的思維相互碰撞，比如有的學(xué)生把平行四邊形的對角連線，將其切割為四個三角形，利用三角形面積公式證實了自己的結(jié)論。通過設(shè)計活動類、探究類課后作業(yè)，學(xué)生徹底擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，參與到趣味性教學(xué)活動中來，反散數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成創(chuàng)新意識、提高探究能力，這些都體現(xiàn)了高效設(shè)計家庭作業(yè)的成效。

結(jié)束語：

綜上所述，家庭作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計活動中的一個重要部分，高效設(shè)計家庭作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)活動的積極性，利于提高教學(xué)目標(biāo)落實效率。但是想要構(gòu)建高效的家庭作業(yè)設(shè)計模式，要求教學(xué)者能夠提高作業(yè)設(shè)計的針對性、趣味性、差異性，真正做到以學(xué)生為主體，全面關(guān)注學(xué)生需求，精簡習(xí)題數(shù)量，給學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)機會。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計活動中還存在很多誤區(qū)，部分教師無法擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式影響，這對中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，需要作為教育者的我們?nèi)媛鋵嵔谈哪繕?biāo)。面對這些現(xiàn)實問題，本文提出了幾點應(yīng)對策略，希望可供參考。

參考文獻：

[1]余淼淼.初中數(shù)學(xué)“三化式”作業(yè)設(shè)計的效能研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]霍盛嬌.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課外作業(yè)分層設(shè)計研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]朱超.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，20（36）：15-16，19-20.