張著會

摘要：本文圍繞初中英語教材單元編排特征出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何充分運(yùn)用程式化語言來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);程式化語言

程式化語言在英語教學(xué)中體現(xiàn)為一些固定的詞語搭配、語法結(jié)構(gòu)等，從文本中的程序化語言角度切入來開展閱讀教學(xué)，不僅能夠降低教學(xué)的難度，而且有助于促進(jìn)學(xué)生對于語言知識和內(nèi)涵的理解和把握，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與輸出。

一、程式化語言輸入

1、單元話題

單元話題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要因素，教材中每一個(gè)單元的話題都決定了其內(nèi)容的范圍，也因此，從單元話題可以挖掘出很多值得探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。尤其在初級階段的初中英語課堂中，教師通過單元話題來設(shè)計(jì)和導(dǎo)入教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿對于未知內(nèi)容的探究欲望。教材單元中的每一篇文本都有各自的話題，而這些話題的設(shè)計(jì)和選用也都圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，確保有助于學(xué)生的理解消化和吸收。學(xué)生通過在單元話題中的閱讀、思考和分析，能夠很好地把握文本的內(nèi)涵與表達(dá)方式特點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生提取當(dāng)中的程式化語言，能夠使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到有效的提高，之后再遇到同類型的文本，便可以很快地發(fā)現(xiàn)其中熟悉的固定、半固定結(jié)構(gòu)以及語法句型內(nèi)容，理解和把握文章也就不在話下。例如，在“where did you go on vacation？”中，教師可以在課上先為學(xué)生舉幾個(gè)有關(guān)“vacation”的程式化語言范例，如“where did you go on vacation？I went to……，what did……？”等等，通過對話交流的形式來刺激學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，從而形成一個(gè)良好的語言習(xí)得意識。在此基礎(chǔ)上，教師便可再根據(jù)該話題來提煉閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題把握文本大意，比如“Where did she go on vocation？Who did she go？What did she do on her vocation？”等等。

2、拓展詞匯搭配

在初中階段，教材文本中的程式化語言多以固定或半固定搭配的形式出現(xiàn)，比如詞匯之間的固定搭配，意思的轉(zhuǎn)換等等，由此來引發(fā)句子意思的變化。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，將文本中出現(xiàn)的程式化句型或是固定詞匯搭配進(jìn)行提煉，在課堂中通過語境的變換來幫助學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)含義，實(shí)現(xiàn)理解掌握和實(shí)際運(yùn)用。一般來說，教師可以將文中總結(jié)出的詞匯及搭配用法提煉出來之后，引導(dǎo)學(xué)生去在Reading練習(xí)部分進(jìn)行運(yùn)用，從而提高學(xué)生對于語言的處理能力。例如，在“How often do you exercise？”中，hardly ever，full——be full of/be filled with，least——at least——at most等詞匯拓展都有助于學(xué)生去理解和把握詞匯所在句子的含義，甚至整篇文章的意思。

二、程式化語言內(nèi)化

1、歸類單元話題

依托于教材單元話題，可以使學(xué)生對于文本中的程式化語言形成一個(gè)相對較為深刻的印象，但需要知道的是，教師還是需要進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)回顧來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，畢竟記憶是具有一定遺忘規(guī)律的。比如在單元的Reading部分之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去對單元話題中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型、語法以及詞匯搭配進(jìn)行拓展延伸，加深學(xué)生記憶的同時(shí)，有助于學(xué)生形成對文本的自主分析能力。在此基礎(chǔ)上，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期檢查，或口頭復(fù)述，或聽寫等等。例如，在“How Often do you Exercise？”中，Reading部分圍繞著“How often do you exercise”這一話題展開，教師基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)其對文中有關(guān)“鍛煉頻率”的內(nèi)容來進(jìn)行提煉，那么在話題的引領(lǐng)下，學(xué)生也會自主地意識到文中出現(xiàn)的程式化語言，如four to six times a week，go online，the answer to，it is good to……，game show，how come等等，從而在語境的作用下加深記憶。

2、拓展體裁

基于對文本的閱讀之下，教師需要有目的地訓(xùn)練學(xué)生對文本的理解能力，這包括對于文本體裁類型的判斷，以及根據(jù)文中出現(xiàn)的程式化語言來提取有用的信息等等。在分析思考的過程中，學(xué)生的閱讀能力和思維意識也在不斷地進(jìn)行內(nèi)化和提升。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來對文本進(jìn)行概括總結(jié)，完成對有用信息的歸納，記錄到專用的筆記本上，不同文本體裁類型下的語言知識和信息也會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入和豐富而變得多起來。

3、強(qiáng)化閱讀練習(xí)

每一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，教師都可以根據(jù)其中的一個(gè)話題或是單元的主題來選擇一些課外的相關(guān)材料，但要確保符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過拓展遷移來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化。單元話題中包含的程式化語言經(jīng)由練習(xí)得到了反饋，學(xué)生的閱讀與實(shí)際素養(yǎng)也得到了有效提高。

綜上，程式化語言的挖掘與提煉，能夠很大程度上減輕學(xué)生的閱讀壓力，掌握一定程式化語言的他們也能夠在面對陌生文本時(shí)輕松自如地解決問題?？梢哉f，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師應(yīng)該更多地去挖掘教材中的隱藏內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的外顯，為學(xué)生學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的提高服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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