鄧小蘭

摘要：在新課改背景下，各地教育主管單位愈發(fā)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，紛紛創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從模型思想、推理能力、創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)據(jù)分析、空間概念、符號(hào)意識(shí)等多方面著手，試圖增強(qiáng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將從不同維度探尋在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，以期增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);理論教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-363

數(shù)學(xué)學(xué)科不但是義務(wù)教育階段與小學(xué)教學(xué)體系中的重點(diǎn)課程，更是塑造。小學(xué)生認(rèn)知體系的關(guān)鍵一環(huán)。為增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)緊貼教學(xué)實(shí)際，以學(xué)科知識(shí)為核心，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)策略。基于此，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.創(chuàng)建教學(xué)情境

在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式下，小學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)練習(xí)與記憶掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻很難將其應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中。簡(jiǎn)單而言，傳統(tǒng)以理論為核心的教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?；诖?，在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過(guò)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。例如。在圍繞基本運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將超市購(gòu)物設(shè)為主題并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景;同時(shí)，教師也可將加減法引入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列教學(xué)情景：“在文具店買鉛筆，每支鉛筆一元錢，手里有五元錢，那么買完鉛筆后還剩幾元錢呢？”教師也可將乘法融入到教學(xué)情境中。帶領(lǐng)學(xué)生走入以下情景：“在超市里面一共購(gòu)買了三本標(biāo)價(jià)為兩元錢的筆記本，請(qǐng)問(wèn)一共花費(fèi)多少錢？”通過(guò)在課堂上引入上述實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，有助于規(guī)范小學(xué)生的算法思路，降低數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)難度，切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。通過(guò)將生活現(xiàn)象導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有助于學(xué)生在熟悉的環(huán)境里掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加深其對(duì)于相關(guān)概念的認(rèn)知，使其在遇到實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，能夠結(jié)合生活實(shí)際情況，逐步降低數(shù)學(xué)題的解答難度，幫助其聯(lián)想相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師也可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置合理的生活情景，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水準(zhǔn)，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活設(shè)計(jì)問(wèn)題的分析與解答。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是成體系的、科學(xué)的，也具有一定的抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋諸多抽象化的概念，需要依靠模型、圖形等輔助性工具加深記憶。這類輔助教學(xué)工具有助于強(qiáng)化小學(xué)生的推理能力與思考能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)核心思想。教師可借助輔助教育學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生找尋問(wèn)題的解決方法與思路，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在圍繞圖形單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將不規(guī)則的多邊形實(shí)物與圖片展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其運(yùn)用尺子測(cè)量多邊形邊長(zhǎng)。比如，測(cè)量課桌寬度，課本長(zhǎng)度并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，以待后續(xù)進(jìn)行核實(shí)。與此同時(shí)，教師也可引入實(shí)物舉例模式，告知學(xué)生該用何種長(zhǎng)度單位標(biāo)注教學(xué)樓高度與鉛筆長(zhǎng)度。在圍繞圖形面積的相關(guān)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)同學(xué)共同畫圖并推導(dǎo)面積計(jì)算公式;圍繞基本圖形，將相應(yīng)的計(jì)算公式教授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于圖形的記憶與認(rèn)知。在反復(fù)的動(dòng)手測(cè)量與繪圖活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握?qǐng)D形的長(zhǎng)度、單位以及基本特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用靈活的方式掌握?qǐng)D形計(jì)算公式，使其能夠初步運(yùn)用模型思維與運(yùn)算推理技巧等多種方式達(dá)到問(wèn)題的解答目的。值得注意的是，教師在圍繞教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的理解能力與知識(shí)背景，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果，運(yùn)用適合的教學(xué)方法，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3.引入數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是知識(shí)的傳遞過(guò)程且具有雙向性的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著主導(dǎo)者的角色，主要負(fù)責(zé)將知識(shí)輸出給學(xué)生，而學(xué)生普遍處于被動(dòng)接收地位，這就導(dǎo)致學(xué)生很難自主圍繞相關(guān)知識(shí)建構(gòu)思維邏輯框架。基于此，在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的沖突點(diǎn)與矛盾性展現(xiàn)給學(xué)生;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知新舊知識(shí)間的沖突與矛盾，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，保證學(xué)生的思維始終處于活躍、主動(dòng)的積極狀態(tài)。同時(shí)，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，調(diào)動(dòng)其求知欲望，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生不斷建構(gòu)并完善數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。例如，在圍繞除法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入非整除例題，如五除以二。在此基礎(chǔ)上，教師可將一定的思考時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)其依照除法計(jì)算方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。若班內(nèi)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得出解題答案，則會(huì)在一定程度上質(zhì)疑題目的正確性;此時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，完善其知識(shí)架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還可引入如何平均分配一個(gè)蘋果等實(shí)際例子，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與有效性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，創(chuàng)建教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，使其能夠始終保有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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吉林省扶余市士英小學(xué)