孫木乃

摘要：數學學科是我國教育板塊中的重要組成部分，依托數學教材對學生展開數學理論知識教學，將所學知識與實踐進行有效結合可激發(fā)學生的學習興趣。在小學數學教學過程中，運用問題情境的創(chuàng)設教學模式提升學生的數學素養(yǎng)，引導學生進入從已知到未知的探索過程，使學生養(yǎng)成主動探索數學知識的良好行為習慣，進而提升學生的自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，推動小學數學教學的多元化發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;問題情境創(chuàng)設;教學模式

引言：

小學數學教學過程中不斷拓展全新的教學模式可有效激發(fā)學生的學習興趣，基于小學生年齡較小、思維活躍的性格特征，對未知事物的好奇心相對較為強烈的性格特征，教師在教學過程中可有效抓住這一特征對其展開針對性教學，提升學生的注意力。數學學科思維邏輯較為縝密，因此在教學過程中需對學生進行必要的注意力與分析能力訓練，運用所創(chuàng)設的趣味性問答吸引學生的注意力，使學生在多元化的教學環(huán)境中體會數學的樂趣，進而積極融入到學習中。

1.小學數學教學中問題情境創(chuàng)設模式教學現狀

1.1創(chuàng)設情境缺少趣味性，學生學習興趣不足

在新課程改革教育背景之下，各大院校積極響應國家所提出的教育整改策略，并對此進行創(chuàng)新優(yōu)化整改，創(chuàng)設情境教學模式可有效激發(fā)學生的學習興趣。但在實際運行過程中，由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，所創(chuàng)設的情景內容大多華而不實，使得問題情境教學模式的優(yōu)勢無法得到真正的體現，久而久之學生對學習失去興趣，進而使得小學數學教學質量上升速度較為緩慢。

在小學數學教學過程中，由于教師對于情境教學的本質認知較為薄弱，在構建課堂問題情境時缺少完善的調查，所構建的情境無法激發(fā)學生的學習興趣。為順應新課程改革發(fā)展需求，教師在課堂情境設計過程中過于形式化，并未完全起到幫助學生理解有效知識點的實質性作用。除此之外，諸多教師在問題情境教學過程中所使用的教學方法脫離課堂教學，使學生難以集中精力聆聽教師的講解，進而導致問題情境創(chuàng)設教學模式在小學數學教學中的作用效果較難達到理想效果。

1.2教師教學方法存在較多漏洞，學生學習信心較弱

新課程改革時代背景下對教師的綜合素養(yǎng)要求較為嚴格，因此針對小學數學教學過程中，教師教學方法應用不當現象應對其進行科學整改，個別小學數學教師在問題情境創(chuàng)設過程中所使用的方法存在著較多漏洞，進而使得學生失去學習信心。數學學科與現實生活連接較為緊密，因此在教學過程中教師應借助現實因素，結合小學生活潑好動性格對學生展開針對性教學。但在實際教學過程中，由于諸多教師對于創(chuàng)設問題情境教學模式認知較為淺薄，所采取的教學方法應用不當，進而使得學生學習興趣急劇下滑，對整體教學質量造成嚴重影響[1]。

1.3問題情境創(chuàng)設教學過程中缺少理論與實踐的有效融合

問題情境教學模式下，小學數學教學過程中應加強對現實性問題與理論知識的有效融合，將所學理論知識與實踐進行合理融入，激發(fā)學生的學習興趣。實際運行過程中，創(chuàng)設的情境內容并未完全從日常問題出發(fā)，忽略日常生活中數學的合理運用。應以學生為中心展開教學，對其展開實際生活與數學理論知識的合理融合，在小學生的視野當中缺少理論知識的教學情境，無法真正激發(fā)學生的學習興趣，進而使得學生主觀能動力逐漸下降，不利于我國小學數學教學的可持續(xù)性推廣。

2.問題情境創(chuàng)設模式在小學數學教學中的重要作用

2.1運用趣味問答情境，激發(fā)學生學習興趣

趣味問答的形式可有效激發(fā)學生的學習興趣，將學生代入到有趣的既定情境當中，在創(chuàng)設問題過程中教師應以學生作為主體，運用靈活的表達形式構建豐富的趣味問答，使學生積極參與到學習當中。小學數學教學過程中，教師運用趣味問答情境使學生積極探索未知數學領域，通過所提出的引導性趣味問題激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，進而更好地理解小學數學理論知識[2]。

2.2借助可操作性問題情境，幫助學生樹立學習信心

教師需創(chuàng)設可操作性問題情境使學生將所學理論知識與實踐進行有效融合，激發(fā)學生對未知事物的求知欲望，提升學生的主觀能動力，將學生活潑好動的性格特征融入到教學方案當中。學生通過自身的動手實踐更好的了解教學內容，在所創(chuàng)設的情境中不僅完成了動手訓練，還展開了深度的思考探索，引導學生從問題中找出相應的答案，并運用科學的解決策略解決現有問題，在此過程中增加學生的學習信心，培養(yǎng)學生強烈的求知欲望[3]。

2.3結合現實生活創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的思維拓展能力

小學生年齡特征較為鮮明，對未知事物的探索興趣較為強烈，因此在教學過程中教師運用問題創(chuàng)設情境激發(fā)學生的開拓性思維，將生活中的問題結合數學理論知識的教學方法，使學生通過生活中的問題情境體會到數學的學習樂趣，加深對數學的理解，激發(fā)學生的開拓性思維。在問題情境創(chuàng)設過程中，積極采取創(chuàng)新型思維探索模式引導學生將生活中的問題積極融入到數學學習當中，提升學生的學習熱情與數學素養(yǎng)。例如：在人教版小學數學三年級《分秒知識點》教學過程中，可結合現實因素對學生展開針對性的問題情境教學，教師可借助生活中的鐘表開始問題情境的教學，使學生養(yǎng)成正確的學習觀念。在教學中教師可借助多媒體課件、時鐘、口算卡片等多項教學素材，引導學生進入既定情境中，播放相關倒計時的音樂激發(fā)學生的學習興趣，通過所創(chuàng)設的問題詢問學生分秒的區(qū)別，幫助學生更好的理解教學內容。

結束語：

綜上所述，小學教學過程中合理運用問題創(chuàng)設情境教學模式可有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主觀能動力，構建完善的問題情境提升學生對數學知識探索的求知欲望。運用現實與理論相結合的教學方法激發(fā)學生的數學天賦，喚醒學生的數學記憶，培養(yǎng)學生正確的數學認知，進而帶領學生運用問題情境教學中所學習的理論知識開展合作交流、獨立思考等實踐操作，使我國小學數學教學質量得到穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]任艷梅.試論小學數學生活情境創(chuàng)設中存在的問題和解決方法[J].速讀（中旬），2021（1）：100.

[2]黃玉琪.小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設分析[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（2）：55

[3]遠亞麗.試析新課程背景下小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的措施[J].新教育時代電子雜志（教師版），2021（4）：42.