何海霞

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育模式，通過對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與贊美，讓其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為此本文將探究激勵(lì)教育模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教育中的有效策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;教育模式

引言：激勵(lì)教育從心理學(xué)上來(lái)講是正面強(qiáng)化的機(jī)制，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到學(xué)習(xí)事半功倍的效果，應(yīng)當(dāng)在廣大小學(xué)課堂中推廣和運(yùn)用。

一、激勵(lì)教育模式概述

（一）激勵(lì)教育模式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教育模式以教師為主的理念已經(jīng)不適用于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，而激勵(lì)教育模式指的是在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)展開教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在講課或者帶著學(xué)生活動(dòng)的過程中，配合激勵(lì)性的語(yǔ)言動(dòng)作，贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到教師的關(guān)注，并油然而生自豪感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，更加積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師也能夠從中更好地引導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激勵(lì)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是正向的鼓勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化了學(xué)生積極正面的情緒和行為，使其能夠保持健康向上的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)教育模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

激勵(lì)教育模式下能夠轉(zhuǎn)變的課堂情況，通過激勵(lì)的語(yǔ)言以及行為能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。讓他們感受到教師對(duì)自己的重視，由此投入更多的時(shí)間和精力到學(xué)習(xí)上來(lái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活來(lái)說(shuō)都具有重要意義。激勵(lì)教育模式是當(dāng)前以學(xué)生為主的教育理念下，極為適合的教育方法，教師對(duì)學(xué)生的尊重和贊賞，也是新課程改革體系下的重要表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中以教師為主導(dǎo)的模式，加入更多的全新教育模式，組織課堂活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造等等。促使學(xué)生能夠全面發(fā)展提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀價(jià)值觀。

二、激勵(lì)教育模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略

（一）關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性化差異

小學(xué)生具有個(gè)體差異性、互補(bǔ)性、不平衡性等發(fā)展規(guī)律，小學(xué)教師在運(yùn)用激勵(lì)教育模式的時(shí)候，尤其需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)孩子都是獨(dú)立且獨(dú)特的個(gè)體，保持每個(gè)孩子自身獨(dú)特的性格，開展激勵(lì)教育模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，切不可一概而論。由于小學(xué)采用班級(jí)授課制，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法在課堂上關(guān)注到每一位小朋友的情況，因此教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，提前對(duì)班級(jí)的學(xué)生做分層次的規(guī)劃，針對(duì)與不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)教育。如此才能針對(duì)性激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，保證他們能夠完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)孩子都能夠?qū)W有所成，不斷進(jìn)步。

（二）注意課堂的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)

創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，也是激勵(lì)教育運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要作用的方式之一，在運(yùn)用激勵(lì)教育模式的時(shí)候，需要注意課堂的環(huán)境以及課堂氣氛的創(chuàng)造，增加學(xué)生的注意力。例如教師在講解《難忘的潑水節(jié)》這個(gè)課程內(nèi)容，就可以從課前引導(dǎo)學(xué)生，播放與文章相關(guān)的歌曲，帶動(dòng)課堂的氣氛，教師再隨機(jī)拋出問題，讓學(xué)生們說(shuō)出自己所知道的少數(shù)民族的名字，學(xué)生們積極地參與回答老師問題，教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的滿足感，通過教師的表?yè)P(yáng)也能夠讓學(xué)生更加積極的投入到接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，不斷積極的回答問題，與教師展開良好互動(dòng)，如此提高教學(xué)的效率。對(duì)于一些回答的不夠完善的學(xué)生，教師同樣可以進(jìn)行補(bǔ)充，并且鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言的勇氣，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，在進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中，也能夠繼續(xù)積極參加，不言失敗。

（三）激勵(lì)教育應(yīng)向全體學(xué)生

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生在與教師的互動(dòng)過程中，都希望得到來(lái)自教師的肯定和表?yè)P(yáng)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一就是來(lái)自于教師家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，因此教師需要重視小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源，并將激勵(lì)教育應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。然而學(xué)生之間也會(huì)存在個(gè)體差異，因此教師的激勵(lì)也應(yīng)當(dāng)是多層次多方面，保證兼顧到每一個(gè)小朋友，能夠讓激勵(lì)教育的作用發(fā)揮到最大化。

為了讓每個(gè)孩子都能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，感受到教師對(duì)其的鼓勵(lì)與激勵(lì)，教師一定要做好學(xué)情調(diào)查，了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，并找到他們的閃光點(diǎn)。由此在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，教師才能夠準(zhǔn)確地抓住學(xué)生發(fā)言中的可取之處，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的重視。例如教師可以說(shuō)“這個(gè)詞用的真好”，“非常勇氣敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)”，“進(jìn)步非常大”等等這樣的語(yǔ)句都可以讓學(xué)生感受到教師的時(shí)刻關(guān)注和認(rèn)可。語(yǔ)文老師在布置作業(yè)的時(shí)候，還可以將作業(yè)進(jìn)行分層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)完成作業(yè)。這樣的形式不僅讓全體學(xué)生都能夠完成作業(yè)，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師也可以有耐心的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心和熱情地解決問題。

在課堂教學(xué)過程中，教師總是容易關(guān)注到學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，教師也習(xí)慣性將關(guān)注的目光落在他們身上，這部分學(xué)生回答問題之后，教師總是給予充分的贊美，長(zhǎng)此以往學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的情緒?？v使他們身上也會(huì)存在著不足和需要進(jìn)步的地方。然而教師對(duì)其的表?yè)P(yáng)只是停留在他們學(xué)習(xí)的方面，沒有注重對(duì)學(xué)生其他方面的激勵(lì)。對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，仔細(xì)觀察他們的課堂表現(xiàn)，從多個(gè)維度去贊美和鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以有進(jìn)步的方向，并持續(xù)進(jìn)步。對(duì)于部分成績(jī)不太好的后進(jìn)生，更是需要教師的表?yè)P(yáng)，教師細(xì)心觀察找到他們的進(jìn)步點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性細(xì)節(jié)性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)可教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，朝著教師引導(dǎo)的方向不斷的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：激勵(lì)教育模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以切實(shí)的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓他們以更加積極自信熱情的態(tài)度，投入到學(xué)習(xí)中，提高自身的學(xué)習(xí)效果和效率，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分研究激勵(lì)教育的運(yùn)用策略，針對(duì)性運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳慧.激勵(lì)教育模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的策略探究[J].新智慧，2019（31）：53.