何清秀

摘要：教師現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)能力其主要體現(xiàn)在課程教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的理解、實施、評價課程的能力，唯有提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，才能使得課程改革獲得成功。提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力就是要讓教師主動認識到自己是課程的主宰，要培養(yǎng)教師的課程意識，提升教師的課程開發(fā)能力，從而使得教師能夠在課程實施中提升其實踐能力，同時還要提升課程的評價能力，最終達到提升課程教學(xué)品質(zhì)、質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)力;跨學(xué)科整合;小組合作學(xué)習(xí);問題思維

領(lǐng)導(dǎo)力最初到教育領(lǐng)域的運用，其目的是為了教育領(lǐng)導(dǎo)力，即研究學(xué)校校長的教育領(lǐng)導(dǎo)能力。但是隨著研究的不斷深入，領(lǐng)導(dǎo)力開始受到廣泛的關(guān)注和重視，慢慢被運用于課程教學(xué)當(dāng)中，隨著課程改革的推進，現(xiàn)代課程教學(xué)要求提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，從而促進課程改革的實施。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論意義

課程領(lǐng)導(dǎo)力其概念的產(chǎn)生是以課程領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)的。而課程領(lǐng)導(dǎo)則是指喚醒教師的課程意識。讓教師可以在課程教學(xué)中更好的理解、實施和評價課程。[1]它和傳統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)又存在較大的差異性，其主要的核心在于運用課程領(lǐng)導(dǎo)力從而提升課程質(zhì)量，課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升使得教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了較大的提高。所以課程領(lǐng)導(dǎo)力其實就是指的是教師關(guān)于指導(dǎo)課程設(shè)計，進行課程開發(fā)和課程實施、課程的能力。在課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升中，教師是課程開發(fā)的主體，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際情況及學(xué)生的實際情況進行教學(xué)的添加或者刪除，從而開發(fā)課程，有選擇的使用教材。

二、現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題

（一）一切從教材出發(fā)，缺乏大概念教學(xué)能力

雖然國家倡導(dǎo)要加強全方位育人教育，但是在實際教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的長期影響，仍然有部分教師教學(xué)時按照教材內(nèi)容，亦步亦趨的開展教學(xué)，重點傳授和教導(dǎo)課程知識和技能，缺乏對于學(xué)生的情感、意志和思想品德的教學(xué)。同時，在新課改的要求里，要提升學(xué)生的歸納概括能力，促進學(xué)科內(nèi)或者學(xué)科與學(xué)科之間的銜接，從而讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄笫挛镞M行更好的理解。[2]但是在實際教學(xué)過程中教師也缺乏這方面的培養(yǎng)，重點仍然放在具體知識的講解當(dāng)中，讓學(xué)生無法獲取該項能力。例如：在語文教學(xué)中，小松鼠找花生當(dāng)中，學(xué)生會知道花生的生長過程是先開會后結(jié)果，而一年四季的變化是春夏秋冬。這樣學(xué)生就可以在這期間，認識到變化這個概念。

（二）課程教學(xué)缺乏互動，跨學(xué)科整合不足

在教學(xué)過程中，部分教授在課程教學(xué)中采用滿堂灌的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中缺乏教學(xué)互動，這樣單一、呆板的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，同時也不能展現(xiàn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。[3]另外。在教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)認識到不同學(xué)科之間教授的知識存在著一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)科與學(xué)科之間不是猶如孤島般獨立存在，但是在實際教學(xué)中，教師只是將不同學(xué)科的知識點進行拼湊，不是真正對學(xué)科的整合。例如：在開展《借生日》教學(xué)時，教師可以先聚焦生日這一個話題，讓大家先唱一首生日歌，然后進行語文教學(xué)，這就是典型的學(xué)科拼湊。而跨學(xué)科整合應(yīng)該是學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)合解決一個問題。由此可見，教學(xué)的跨學(xué)科整合能力不足。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容脫離實際

在開展現(xiàn)代課程教學(xué)開發(fā)和設(shè)計時，教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，開發(fā)和設(shè)計具有較強的局限性，仍然讓其處于學(xué)科或者學(xué)校的限制范圍內(nèi)，使得教學(xué)內(nèi)容與實際生活相脫離。這樣會導(dǎo)致學(xué)生無法及時掌握和靈活使用所學(xué)到的知識。例如《雪孩子》在教學(xué)時完全可以讓學(xué)生模擬制作或者回憶曾經(jīng)堆雪人的過程，而不是僅僅依靠教材內(nèi)的內(nèi)容進行教學(xué)。聯(lián)系生活實際，能夠更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生靈活使用所學(xué)知識的能力。

（四）小組合作學(xué)習(xí)的組織能力不足

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在很多學(xué)校都倡導(dǎo)和實施了小組合作學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)模式在很多學(xué)校都取得良好的效果，但是現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)方式仍處于探索期，缺乏一個成熟的模式。其主要的問題有：一是學(xué)生的思維跳躍，在進行小組合作學(xué)習(xí)討論時，很容易出現(xiàn)偏題或者完全與主題不相關(guān)的情況發(fā)生，使得課程教學(xué)缺乏有效性;二是由于學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生在其中參與很多的工作和任務(wù)，而有些學(xué)生可能無法完全融入其中，這樣的差異性可能會使得部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。另外，每個學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力都存在差異，這樣局使得討論話題具有較大的局限性。而這些都表面了在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師的組織能力仍存在不足。

三、教師現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略

（一）大力發(fā)展培養(yǎng)思維能力

教師在進行課程教學(xué)過程中要一方面要加強自己的思維能力的提升，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在開展課程設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該要多從解決問題的角度出發(fā)，在設(shè)計過程中多融入激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)容。例如：在《爺爺與小樹》的教學(xué)中，我們就可以設(shè)計為，如何保證小樹冬天不冷？如何這兩個字表面了問題答案的多樣性，所以學(xué)生可以通過自己在生活中接觸到情況和查找收集的信息進行整合，從而得出具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的方案。這也是學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在開展課程教學(xué)中，應(yīng)該將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上面，讓學(xué)生通過查找事實去解決實際的問題，因此在進行現(xiàn)代課程設(shè)計時，應(yīng)該從培養(yǎng)思維能力入手。

（二）增強課程互動性，提高學(xué)科之間的整合能力

在進行課程開發(fā)時，應(yīng)增加課程的互動性，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動，從而豐富教學(xué)方式。另外在進行課程設(shè)計時，應(yīng)該打破學(xué)科限制，將每個學(xué)科之間的知識點進行整合，從而一起合力解決一個實際問題。提升學(xué)科之間的整合能力，那么就需要教師開闊眼界，積極收集和查找教學(xué)素材，并采用現(xiàn)代的教學(xué)理念，即從大概念的角度出發(fā)，以多學(xué)科為單位進行課程備課實現(xiàn)跨學(xué)科整合。

（三）提升小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性

在課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)取得了一定成效，因此應(yīng)該大力發(fā)展該項教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。但是小組合作學(xué)習(xí)并不簡單的進行小組分工或者討論學(xué)習(xí)，而是利用同學(xué)之間的討論，從而受到啟發(fā)，讓每個學(xué)生都能夠在這個過程中學(xué)到更多的知識，從而提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式也是一種方法，所以教師在開展小組合作教學(xué)前，應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備工作，通過培訓(xùn)讓學(xué)生們明白如何高效的進行小組合作學(xué)習(xí)，如何聽取其他同學(xué)的意見，當(dāng)沖突產(chǎn)生時如何處理，當(dāng)分歧出現(xiàn)時如何去同存異等，這些都可以使得教學(xué)效率得到較大的提升。

綜上所述，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力其實貫穿于整個課程全過程，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的高低直接決定了教學(xué)品質(zhì)。因此，要大力提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，提升課程教學(xué)品質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻：

[1]趙虹元.教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實踐之維[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015，017（001）：P.71-75.

[2]鄭小燕."四段式"助力教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（Z3）：136-137.

[3]趙慶.特教教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐困境及提升策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2019，000（001）：18-21.