陳妹

摘要：在當(dāng)前階段，教育教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注，在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中，德育教育是非常重要的，能夠讓學(xué)生擁有高尚的品德，從而培養(yǎng)出正確的人格，樹(shù)立正確的三觀，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常重要的。對(duì)于小學(xué)班主任而言，是學(xué)生的啟蒙教師，如何能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行高效的德育教學(xué)，為社會(huì)提供高品質(zhì)的人才，是教師需要思考的問(wèn)題。因此，本文就對(duì)提升小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的方法進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);有效實(shí)施;實(shí)效性

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生非常重要的階段，是學(xué)生接觸社會(huì)的必經(jīng)途徑之一，小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授知識(shí)，更需要讓學(xué)生的德育能力得到提高，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)是非常重要的。

一、當(dāng)前階段小學(xué)德育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制

在當(dāng)前階段的小學(xué)德育教學(xué)中沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)于學(xué)習(xí)和道德并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，因此，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的道德習(xí)慣，從而提高德育能力。但是，由于沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生對(duì)德育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，只知道對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行模仿，但卻無(wú)法明確其道理。這種情況很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐

實(shí)踐對(duì)于德育教學(xué)而言是必要的，能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)德育進(jìn)行理解，但是在當(dāng)前階段的小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中，教師只知道對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，從而忽視了實(shí)踐教學(xué)，更為重要的是，教師的教學(xué)模式是一言堂的方式，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄，卻無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。

（三）環(huán)境因素的影響

環(huán)境因素對(duì)小學(xué)德育教學(xué)也有一定的影響，在當(dāng)前階段，學(xué)生的家長(zhǎng)更加重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)德育教學(xué)則不是很上心，而很多教師也更加重視學(xué)生的成績(jī)，在這種環(huán)境下，學(xué)生對(duì)德育教學(xué)就降低了重視，將重心放在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上。這種情況的出現(xiàn)是必然的，也是影響學(xué)生提高自身德育能力的主要因素。

（四）學(xué)生和教師交流不足

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)很多事物并不是十分了解，隨著學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，接觸的事物越來(lái)越多，心理思想也有了很大改變，在這種環(huán)境下，學(xué)生不愿意向班主任吐露心聲，而對(duì)于班主任而言，通過(guò)簡(jiǎn)單的交流也無(wú)法了解學(xué)生心理思想，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到問(wèn)題，很難被解決，久而久之，班主任德育工作無(wú)法正常開(kāi)展，效率降低，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入管理。由此可以看出，學(xué)生和教師之間缺少交流是導(dǎo)致班主任德育工作效率降低的主要因素之一。

二、激勵(lì)模式對(duì)小學(xué)德育教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)

素質(zhì)的高低決定著一個(gè)人的品質(zhì)和發(fā)展，為了提高個(gè)人素質(zhì)，需要從小進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠養(yǎng)成正確的道德觀念，對(duì)于小學(xué)生而言，家長(zhǎng)是其第一人教師，教會(huì)了其很多理念，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，能夠接觸到更多的事物，自己的初心也會(huì)隨之而改變[2]。因此，就需要小學(xué)班主任能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，采用激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生的德育能力得到提高，是從而提高個(gè)人素質(zhì)。

（二）養(yǎng)成自律習(xí)慣

通過(guò)激勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)可以有效的讓學(xué)生養(yǎng)成自律習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。班主任不僅需要在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，課下也通過(guò)可以進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，比如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不打擾其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是安靜的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)立一些制度，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生的道德品質(zhì)能夠得到培養(yǎng)，久而久之有助于讓學(xué)生養(yǎng)成自律習(xí)慣。

三、小學(xué)班主任德育教學(xué)中實(shí)施有效激勵(lì)的策略

（一）物質(zhì)激勵(lì)法

激勵(lì)的方式在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中有很多，其中，物質(zhì)激勵(lì)是較為常見(jiàn)的，并且能夠有效的讓學(xué)生的德育能力得到提高。比如，班級(jí)里有亂丟的垃圾，被某位學(xué)生撿起并扔到垃圾桶。班主任可以為學(xué)生提供一些獎(jiǎng)勵(lì)，如食物，文具等，盡管是很小的獎(jiǎng)勵(lì)，并且學(xué)生所做的事情也并不是什么大事，但是通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)后，學(xué)生能夠意識(shí)到自己所做的事情是正確的，從而養(yǎng)成了正確的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。但是，一味的采用物質(zhì)激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成做好事就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的心理，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，需要間接的對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）精神激勵(lì)法

精神激勵(lì)法也是小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中常用的方式之一，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生講一些中華傳統(tǒng)故事，引起學(xué)生的共鳴，比如，東漢時(shí)期的黃香，在冬天為自己的父親暖被窩，這種精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)樾W(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。除此之外，當(dāng)學(xué)生積極的進(jìn)行道德實(shí)踐后，班主任可以口頭對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，夸贊學(xué)生的做法，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感。這也是在德育教學(xué)中有效激勵(lì)法的一種方式。

（三）實(shí)踐教學(xué)法

在小學(xué)德育教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐而加深印象。比如，班級(jí)中的個(gè)別學(xué)生性格較為孤僻，不愿意和他人進(jìn)行交流，班主任可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，為學(xué)生制定方案，讓學(xué)生主動(dòng)的和這名學(xué)生進(jìn)行交流和玩耍，從而讓這名學(xué)生的性格更加開(kāi)朗，避免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠多交幾名朋友，對(duì)于小學(xué)生而言，朋友是非常重要的，能夠讓學(xué)生保持天真的性格，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的意義[3]。

（四）和家長(zhǎng)合作

德育教育需要班主任和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作，對(duì)于部分學(xué)生而言，班主任只能在學(xué)校中對(duì)其進(jìn)行管理，了解其狀態(tài)，但是，學(xué)生在家的狀態(tài)班主任無(wú)法得知，這種情況就導(dǎo)致班主任的德育工作并不合理，甚至存在缺陷。為了解決這種問(wèn)題，需要班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行交流，從而對(duì)學(xué)生盡心正確的引導(dǎo)。比如，學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)很正常，但由于壓力過(guò)大，在家里就會(huì)亂發(fā)脾氣，甚至做一些極端的事情，當(dāng)家長(zhǎng)和班主任進(jìn)行溝通后，班主任可以在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生壓力減輕，而對(duì)于家長(zhǎng)也可以根據(jù)班主任的反饋，為學(xué)生營(yíng)造更加溫馨的家庭環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)以及班主任德育工作都有著很大幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，可以了解到當(dāng)前階段小學(xué)德育教學(xué)的現(xiàn)狀，激勵(lì)模式對(duì)小學(xué)德育教學(xué)的意義，小學(xué)班主任德育教學(xué)中實(shí)施有效激勵(lì)的策略。由此可以看出，在小學(xué)德育教學(xué)中，需要班主任能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到德育教學(xué)的重要性，這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的意義。學(xué)生在激勵(lì)教學(xué)的環(huán)境下，對(duì)自己的心理有著正確的培養(yǎng)，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)激勵(lì)方式讓學(xué)生及時(shí)的解決問(wèn)題，通過(guò)自身的判斷，做出正確的選擇。為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要班主任在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]全陳英.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].軟件（電子版），2020，（1）：194.

[2]房翠蓮.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2020，（2）：84.

[3]宋劍菁.淺析小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].考試周刊，2020，（6）：161-162.