李小貢

摘要：伴隨著新課改的持續(xù)推進，對于學生生活和學習提出的要求不斷提高。因此，在小學階段，德育教育工作的開展顯得格外重要，小學班主任在進行班級管理時，德育教育是不可或缺的硬性要求，還需要采取恰當?shù)募钫?，更好地推進教育改革與發(fā)展，為教學效果和效率的提高提供有力的保障。本文從小學班主任視角出發(fā)，對當前階段德育教育中的現(xiàn)存問題進行了分析，提供了一系列行之有效的激勵策略，以期給予相關(guān)人士一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學班主任;班級管理;德育自律;激勵策略

引言

在素質(zhì)教育視域下，小學教育的開展，旨在倡導培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬?，德育教育作為有效的路徑，發(fā)揮著十分重要的作用。但是由于小學生年齡尚小，通常比較貪玩，理解能力十分有限，存在耐性不足等特點，為有序開展德育教育帶來了較大的困擾。另一方面，小學生往往好奇心比較強，在活動參與上表現(xiàn)出較高的積極性，一定程度有助于德育教育的開展。經(jīng)過大量實踐證明，在小學德育教育工作中，通過采取有效的激勵策略，有助于收獲良好的德育教育效果，逐步提升小學生道德素養(yǎng)，從而早日實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞闹匾虒W目標。

一、小學班主任德育教育現(xiàn)存問題

（一）缺乏德育實踐活動

當前階段的小學道德教育中，很多班主任都采用直接為學生灌輸?shù)掠R的方式，小學生很難擁有真正的發(fā)言權(quán)，更多是被動接收德育知識。在這樣的教育模式下，學生只是暫時性掌握了德育知識，并沒有真正的吸收，雖然會在學校遵守德育要求，但是卻沒有將其落到實處。除此之外，有些班主任缺乏對學生的了解，在德育工作方面，知識宏觀地進行了教學，缺乏相應的實踐活動，沒有從真正意義上落實到實際問題中。

（二）缺乏完善的激勵策略

在班級管理中，小學班主任作為不可或缺的主導者，需要將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，真正做到以身作則，激勵學生發(fā)揮主觀能動性，并積極地學習德育知識。這樣既能讓讓學生收獲更多德育知識，還能更好地推動德育工作的實施，提高教學效果。但是，經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學德育工作中，有效應用激勵政策的班主任只是少數(shù)，導致德育工作比較局限，還表現(xiàn)出一定的滯后性，經(jīng)常是在問題出現(xiàn)才采取相應的德育，或者是僅僅是針對犯錯的學生進行適當?shù)膽土P。這樣不利于教育水平的提升，所以班主任必須要對激勵策略進行合理應用，改善這一問題。

二、小學班主任德育教育實施激勵的有效策略

（一）堅持以生為本幫學生樹立自信

為了確保德育激勵策略的順利開展，班主任要堅持以生為本，與學生生活實際巧妙結(jié)合起來，利用激勵策略來幫助學生樹立自信。具體而言，在實施激勵措施時，班主任應明確學生是主體，加強對學生的觀察與了解，密切關(guān)注學生的動態(tài)，對學生進行適當贊美和獎勵，積極鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚自身優(yōu)點，彌補存在的不足之處，讓學生深刻感受到班主任的信任，逐漸與班主任倘開心扉，從而搭建起師生溝通的堅固橋梁，便于班主任及時了解學生存在的問題。

例如，小劉之前是學困生，常常會因為成績比較靠后感到自卑，雖然總是很努力地聽課，但是懼怕回答問題。在筆者的語文課上，遇到簡單的問題，筆者會點名小劉來回答，如果小劉回答錯誤，也不會責備小劉，而是采取鼓勵性的語言，如：“沒關(guān)系，再認真想一下”等，課下時間筆者會主動詢問小劉知識的消化情況，鼓勵小劉提出自己的質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的努力，小劉成功樹立了自信，面對一些簡單的問題，也能主動舉手回答。在放學時，筆者當著小劉家長的面對肯定了小劉的進步與改變，并提議家長多鼓勵和認可孩子，慢慢地，小劉成績獲得了很大的提升。

（二）引導學生深入理解德育自律

在小學德育工作中，作為班主任，應該加強對激勵策略的應用，積極引導學生懂得自律的重要性，提高學生在學習和生活中的自覺性，幫助學生形成良好的道德品質(zhì)。在此基礎上，對于學生掌握的德育自律知識，班主任應該通過一系列的實踐活動，幫助學生將德育自律落實到實際生活中，強化學生自覺意識。在開展德育工作時，班主任要采取合理的激勵措施，將學生參與活動的熱情激發(fā)出來，并更加積極地參與到活動中，提高學生學習和實踐的興趣。

例如，班主任在德育教育中，可以組織“今天我當班主任”的活動，激勵學生踴躍參與進這一活動中，認真當好一天小班主任，并扮演班主任的角色，對班級進行更好地管理。這樣能讓學生深刻感悟德育自律的內(nèi)涵，對于學生責任意識的強化具有積極促進作用，還能增強班級凝聚力。根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，班主任要進行恰當?shù)墓膭?，也可以獎勵一支筆等，從而培養(yǎng)學生形成良好的德育自律，營造師生融洽的關(guān)系，讓學生更支持班主任的工作，提高德育工作效果。

（三）保證激勵政策的真實可信度

在開展德育工作時，班主任一定要提高激勵策略的可信度，保證這項工作的高效開展。激勵策略的實施，發(fā)揮著十分積極的作用，不僅能為學生了解德育知識提供一定幫助，還能在此基礎上，引導學生形成自主德育教育的意識。因此，班主任要充分發(fā)揮激勵策略的優(yōu)勢，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵與肯定，促進學生自主進行德育教育。

例如，由于小學生善于表現(xiàn)、自尊心比較強，班主任要利用好這一點，在家長會和接放學期間，向家長多表揚和贊美學生，通過這種儀式感較強的方式，對學生內(nèi)心深處的情感進行觸動，使學生更加理解和信任班主任，并在日后學習和生活中，更好地監(jiān)督自己的行為和思想，持續(xù)提高自身思想道德品質(zhì)。

結(jié)束語

綜合而言，在小學教育過程中，道德教育作為一項重中之重的教學內(nèi)容，應該引起班主任的重視和關(guān)注。班主任在開展德育工作時，應該發(fā)揮激勵策略的優(yōu)勢，對其進行合理的應用，堅持以生為本幫學生樹立自信，引導學生深入理解德育自律，保證激勵政策的真實可信度，發(fā)揮積極的引導作用，促進學生全面均衡發(fā)展。

參考文獻：

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