花亮

摘要：在初中物理復(fù)習(xí)課中，教師要建立起學(xué)生系統(tǒng)化的知識體系，而系統(tǒng)化知識體系的建立，需要教師采用不同的教學(xué)策略。本文針對復(fù)習(xí)課的要求，探討了復(fù)習(xí)課如何建立學(xué)生的知識體系，希望對教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí)課;知識系統(tǒng)化

復(fù)習(xí)課是初中物理教學(xué)重要的一環(huán)，它對于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，發(fā)展思維能力，是極為重要的，是教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量的不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生熟練掌握知識，建立知識體系的重要過程。但是真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事，有些老師順次復(fù)習(xí)，重復(fù)舊課，這樣既浪費(fèi)時間，又會使學(xué)生感到索然無味，還有些老師把學(xué)過的內(nèi)容羅列堆積不加整理，使學(xué)生感到一大片知識毫無頭緒，這些做法都是不科學(xué)的。要想上好復(fù)習(xí)課，就必須幫助學(xué)生建立好知識體系，構(gòu)建好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識進(jìn)行整理，搭建較為完整的知識框架，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

1.為什么要知識的系統(tǒng)化、條理化

從學(xué)習(xí)科學(xué)的研究理論表明，人們理解自己所習(xí)得的知識在人的大腦中不是孤立的，而是互相聯(lián)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。對于知識的記憶與調(diào)用，同樣也遵循著網(wǎng)狀的調(diào)用模式。因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，就必須自己組織自己的知識結(jié)構(gòu)，將新的知識融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成完整的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，才能有利于學(xué)生對于新知識的掌握。同時知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是通過知識間的某種關(guān)系構(gòu)成的，也就是說在知識的網(wǎng)絡(luò)中，不僅可以提取出知識，還可以提取出知識之間存在聯(lián)系的原因，也就是關(guān)系。所以建立學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識體系，不僅要建立知識，也要建立知識之間的邏輯關(guān)系，沒有建立知識的邏輯關(guān)系，就還是沒有建立知識網(wǎng)絡(luò)體系。對于知識的應(yīng)用與提取，心理學(xué)家安德森提出了激活擴(kuò)散模型，他認(rèn)為在某一個特定的時刻，網(wǎng)絡(luò)中僅有少量的結(jié)點及其連接被激活，也就是此刻人聯(lián)想到的、活躍在其工作記憶中的知識，不過激活不會停留在此，而會從已經(jīng)被激活的這部分觀念傳至其他與其相關(guān)的概念，這個時候知識就能夠快速的被調(diào)用。通過激活擴(kuò)散模型不僅解釋了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方式，同時也解釋了形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)便于提取知識的原因在于提取線索的增加。最后不同學(xué)生個體的組織知識結(jié)構(gòu)是有差異的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立起符合本學(xué)科特點和學(xué)生特點的系統(tǒng)化知識。從而達(dá)到掌握知識的目的。

2.知識的系統(tǒng)化、條理化對于學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些益處

在學(xué)習(xí)科學(xué)的理論中，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生只有主動參與知識的再建構(gòu)過程，才能夠完成對于概念的重組，提高元認(rèn)知，達(dá)到溫故而知新的目的。知識系統(tǒng)化、條理化對于學(xué)生學(xué)習(xí)有以下益處：

（1）知識的系統(tǒng)化、條理化有助于學(xué)生對于知識的記憶長久。長期以來，學(xué)生對于知識的記憶都是采用機(jī)械記憶的辦法，也就是我們講的死記硬背，由于物理學(xué)科知識的不斷擴(kuò)大，由機(jī)械記憶帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，記憶的時間也不長，很容易遺忘。教師在利用復(fù)習(xí)課對于知識進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化、脈絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)化，不僅可以彌補(bǔ)因為機(jī)械記憶的遺忘而造成的知識漏洞，而且因為形成了相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化知識結(jié)構(gòu)而使得知識的學(xué)習(xí)更加的穩(wěn)固，記憶的時間更加的持久，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）知識的系統(tǒng)化、條理化有助于學(xué)生發(fā)展高階思維能力。知識的系統(tǒng)構(gòu)建是學(xué)習(xí)者發(fā)展高階思維的必要前提，高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動和認(rèn)知能力。高階思維主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。而只有對于所學(xué)知識的自主建構(gòu)，形成自身的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，才有可能向高階思維，向發(fā)散思維等各種高階思維能力邁進(jìn)。

（3）知識的系統(tǒng)化、條理化有助于學(xué)生提高自身的自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生在沒有教師或他人幫助的情況下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生進(jìn)行知識系統(tǒng)化、條理化的過程，實際上就是將所學(xué)的知識、方法進(jìn)行整理、歸納的過程，并由此逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在復(fù)習(xí)時，往往根據(jù)教師提供的素材，明確任務(wù)，篩選信息，整理知識點等，經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生建構(gòu)知識的能力得到提高，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.如何進(jìn)行復(fù)習(xí)課知識系統(tǒng)化、條理化的教學(xué)

在復(fù)習(xí)課上，如何幫助學(xué)生系統(tǒng)化、條理化的建構(gòu)知識，是教師需要研究的重要課題，一般來說，系統(tǒng)化的建構(gòu)知識主要有以下幾種方法：

（1）列表法。如果不同知識具有相同的屬性，并且在同一個屬性上有不同之處，那么這部分知識間一般可采用列表的方式來建立他們之間的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)壓力與壓強(qiáng)，功率和效率，電路的串聯(lián)和并聯(lián)等知識點，這些知識的復(fù)習(xí)可以采用列表法來系統(tǒng)化知識。

（2）層級結(jié)構(gòu)圖。一般來說，物理知識之間存在上下層次的關(guān)系，那么這部分知識一般就可以用層級結(jié)構(gòu)圖來形成系統(tǒng)化的知識。例如對于光學(xué)知識的復(fù)習(xí)，就可以從光的直線傳播開始，畫出層級圖，依次展現(xiàn)光的反射、折射定律等。

（3）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖的中心通常是一個單字或者是一個主題，而環(huán)繞在中心外的是相關(guān)的思想、言論和概念。思維導(dǎo)圖把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。在初中的物理復(fù)習(xí)課中，教師可以精心設(shè)計不同章節(jié)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解記憶，從而幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

4.結(jié)語

本文從學(xué)習(xí)科學(xué)的理論出發(fā)，探討了學(xué)生知識體系建立的重要性，從為什么要知識的系統(tǒng)化、條理化，知識的系統(tǒng)化、條理化對于學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些益處和如何進(jìn)行復(fù)習(xí)課知識系統(tǒng)化、條理化的教學(xué)的角度，研究了建立知識系統(tǒng)化、條理化的方法，希望對于教師的教學(xué)有所幫助。

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