施玉

摘要：在新課程改革的背景下，現(xiàn)代的教育對學生的教學不僅需要學生掌握知識，還需要學生擁有分析知識的思維，特別是在小學信息技術(shù)學科中程序設(shè)計部分的內(nèi)容，更加需要學生在學習的過程中學會程序設(shè)計的思維。程序設(shè)計的一般過程分為：分析問題、設(shè)計算法、編寫程序等步驟，信息技術(shù)教師要從科學的角度出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，給學生提供實踐練習的機會，培養(yǎng)學生分析問題思維，設(shè)計算法是比較重要的步驟，教師需要加強引導，而針對學生編寫程序思維的培養(yǎng)，教師鼓勵學生進行互相交流，使學生互相進行學習。從各個步驟出發(fā)分別展開教學，以達到培養(yǎng)學生程序設(shè)計思維的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);程序設(shè)計;思維培養(yǎng)

程序設(shè)計是小學信息技術(shù)學科中的核心內(nèi)容，在學習程序設(shè)計的過程中，擁有程序設(shè)計思維可以起到事半功倍的效果。但是在以往的小學信息技術(shù)課堂中，教師開展程序設(shè)計相關(guān)教學時，教師習慣性將知識一股腦傳授給學生，學生在學習的過程中被動接收知識，缺乏自己的思考，自然也就無法形成程序設(shè)計思維。針對這種情況，信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)化教學思維，在教學的過程中著重培養(yǎng)學生的程序設(shè)計思維，使學生在以后的學習過程中如魚得水。

一、學生自主研究，培養(yǎng)學生分析問題思維

與小學階段的其它學科相比，信息技術(shù)是新興的學科，由于缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗，大部分信息技術(shù)教師都沿用傳統(tǒng)的教學方法開展教學，直接將理論知識教授給學生，沒有考慮到程序設(shè)計的獨特性。程序設(shè)計內(nèi)容有很強的實踐性，需要學生在實踐中深化對理論的理解，傳統(tǒng)教學方法使學生對程序設(shè)計的知識掌握不夠牢固。對此，在現(xiàn)代化的教學過程中，教師可以轉(zhuǎn)變教學思維，將課堂的時間交給學生自主探究，學生占據(jù)主導地位，獨立分析程序設(shè)計的問題，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題的思維。

例如，教師在進行“分析問題”部分的教學時，可以轉(zhuǎn)化思維，將課堂的時間留給學生進行自主研究，讓學生在學習的過程中對知識產(chǎn)生自己的理解。我在教學過程中以設(shè)計某通訊軟件的程序為例，給學生制定了程序設(shè)計任務(wù)，給了相關(guān)的條件，然后將課堂的時間交給學生，讓學生先針對已知的信息進行獨立分析。學生根據(jù)我給定信息進行研究，先明確程序設(shè)計的任務(wù)，之后結(jié)合給定的條件進行大致分析，初步制定出最后要達到的目標。此外，學生針對程序設(shè)計過程中可能出現(xiàn)的問題進行設(shè)想，并制定出預備應(yīng)對方案。這樣，學生獨立完成分析程序設(shè)計問題的流程，對其中的步驟有了自己的見解，有利于學生分析問題思維的培養(yǎng)。

二、教師進行引導，培養(yǎng)學生設(shè)計算法思維

在傳統(tǒng)的學科教學過程中，教師和學生是完全獨立的主體，學科教師負責教授知識，學生則需要將教師講授的知識全部掌握，除了教師偶爾會提出問題需要學生回答之外，教師和學生之間的交流幾乎沒有。這種情況在一定程度上阻礙了教學的進度。鑒于此，信息技術(shù)教師要改變這種情況，在設(shè)計算法教學的過程中主動走到學生中間，加強對學生的引導，通過交流增加對學生的了解，主動與學生互動增進與學生的關(guān)系，對學生遇到的問題進行引導，幫助學生形成設(shè)計算法的思維。

例如，教師在進行“設(shè)計算法”部分內(nèi)容的教學時，教師要完成思維的轉(zhuǎn)變，主動與學生進行交流，對學生的學習予以一定的引導。在分析設(shè)計某通訊軟件程序的問題之中，學生提前選擇好了解題的方法，這一環(huán)節(jié)的教學就是讓學生根據(jù)之前選擇的解題方法進行研究，掌握解題的方法和具體的步驟。我給學生簡單講解基礎(chǔ)性的知識之后，讓學生自主研究。在學生研究的過程中，我觀察學生設(shè)計的算法，遇到出錯或者學生不懂的地方，我會進行一定的引導，幫助學生順利完成算法的設(shè)計，也讓學生初步形成了設(shè)計算法的思維。

三、鼓勵學生交流，培養(yǎng)學生編寫程序思維

程序設(shè)計思維的核心是分析能力和編碼能力，小學生接觸學習時間有限，有很多自己的想法，但又受到本身閱歷的限制，很多學生在學習過程中會出現(xiàn)思維方面的錯誤，從而影響對整個程序設(shè)計部分的學習。作為學生學習的引導者，信息技術(shù)教師有義務(wù)知道學生掌握正確的知識。在進行編寫程序教學時，教師可以在學生完成學習之后鼓勵學生進行交流，交換彼此對編寫程序的想法，在思維的碰撞中受到啟發(fā)。通過學生之間的互相交流，學生可以學習到其他學生優(yōu)秀的編寫程序思維。最后，教師進行總結(jié)性發(fā)言，針對學生容易出錯的地方進行指正，培養(yǎng)學生形成正確的編寫程序思維。

例如，教師在進行“編寫程序”部分內(nèi)容的教學時，教師可以鼓勵學生進行交流。在學生將算法翻譯成程序設(shè)計語言之后，我鼓勵學生進行交流，學生就編寫程序過程中編譯、連接等步驟的想法進行討論，交換彼此的意見和想法。學生在交流過程中相互學習，不斷完善自己編寫程序的思維。

總之，程序設(shè)計思維是信息技術(shù)教學中的重點內(nèi)容，教師在教學的過程中可以從多個角度出發(fā)對學生進行教學，一步步培養(yǎng)學生的程序設(shè)計思維。

參考文獻：

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