周沙

摘要：創(chuàng)新是學生在學習中前進的階梯，是學生主觀能動性發(fā)揮的重要表現，因此，創(chuàng)新能力是新時代學生所必須具備的一種基礎能力。在初中化學教學過程中，教師應采取靈活多變的教學方法，為學生創(chuàng)造一個充滿活力的化學課堂，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現學生的個性化發(fā)展，為學生在化學學習中的進一步突破創(chuàng)造良好的基礎條件。本文將重點分析在初中化學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效策略，希望能夠為學生創(chuàng)建一個更利于他們進行化學探究與鍛煉的學習環(huán)境，實現學生在化學學習中的綜合性成長，使初中化學在教育改革前進的道路上獲得進一步突破。

關鍵詞：初中化學;培養(yǎng);學生;創(chuàng)新能力新課程標準強烈要求教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

新課程標準強烈要求教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為教學核心。為了更高質量地完成新課程標準教學的目標任務，教師在日常教學過程中一定要從學生的實際學習需求出發(fā)，對教學方法與模式進行有效地優(yōu)化與創(chuàng)新，激發(fā)學生主動、積極地獲取化學知識。在發(fā)現、分析、解決化學問題的過程中，教師應幫助學生感受到化學學習的樂趣，尋找到正確的學習方法，以此保證學生化學學習質量的同時提升學生的創(chuàng)新意識，實現學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

一、初中化學實驗教學中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力的重要意義

在初中化學實驗教學中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，是在傳授初中生知識的同時，促使其擁有創(chuàng)新思維，在學習時能夠做到舉一反三，靈活地運用學習的知識去解決實際生活中的問題。教師在開展化學實驗教學的過程中，要充分發(fā)揮自身引導者的重要作用，引導初中生自主地去探究未學習的新知識，促使初中生逐漸形成創(chuàng)新思維。這樣當初中生在學習的過程中再遇到問題時，便能夠自己去探究問題。換句話說，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，不單單是為了滿足新一輪基礎教育課程改革的要求，同時也是為了為小學生日后步入社會時做好充分的準備。

二、初中化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探究

（一）創(chuàng)新教學理念，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)新化學課堂教學的首要條件就是教師轉變創(chuàng)新自身的教學理念，將學生放在實驗教學的主體地位，讓學生能夠積極主動的參與到教師的課堂教學過程中。學生只有真正的自己動手操作了之后才能真正理解和明白這樣做是為什么。一些教師由于應試教育的影響，對于化學實驗教學不重視，僅僅注重學生的理論知識教學，忽略學生的實驗教學。在教學過程中教師應當充分的運用趣味實驗來引發(fā)學生的興趣。例如，筆者在進行“石灰水與二氧化碳反應”的這一知識點教學時，筆者會準備一個裝有30毫升石灰水的燒杯，然后以變魔術的形式進行開場引導，在“見證奇跡”的話語中，對著燒杯吹氣，學生們會看到石灰水由透明逐漸的變?yōu)闇啙?。然后筆者會讓學生探究為什么會產生這樣的現象。筆者發(fā)現通過這樣趣味實驗的引導，學生對于接下來的學習更加的熱情，給予學生充分的思維空間，還讓學生能夠積極的進行探究。

（二）樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教育意識

初中化學教師需積極踐行課堂教學結構改革，樹立立德樹人的教育理念，轉變教學思想，端正教學態(tài)度，從價值觀念、技能、知識、情感、態(tài)度等角度著手，擴展初中化學實驗教學輻射范疇，充實實驗教學內容，確保學生得以掌握更多終身受用的知識及技能，為學生靈活運用化學實驗知識解決實際問題奠定基礎，其中學生汲取知識營養(yǎng)，通過實踐“整合輸出”所學知識的過程，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。例如，教師在進行“探究酸和堿的化學性質”教學時，可以采用“探討+觀察+分析+實踐”教學模式，在學生掌握酸、堿及其性質等理論知識前提下，以“我在生活中發(fā)現的酸與堿”為話題，引導學生進行討論，調動學生思維活性，以生活經驗為紐帶，拉近學生與化學實驗的距離，助力學生有效掌握化學實驗知識，在此基礎上，教師可拿出三個燒杯，它們分別盛裝學校、教師老家及附近村鎮(zhèn)的雨水，并拿出PH值試紙進行檢測，同時引導學生觀察與分析，學生發(fā)現村鎮(zhèn)雨水酸性較小，教師老家雨水酸性較大，猜想教師老家屬于工業(yè)化城市，空氣污染相對較為嚴重，教師在認可學生分析結果基礎上，鼓勵學生結合生活實際自創(chuàng)“酸、堿化學性質”小實驗，其中學生在教師啟發(fā)下學習、思考、分析、討論及實踐的過程，就是通過學習與實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程，同時可有效完成化學實驗教學任務。

（三）通過實驗設計和探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

化學是一門以實驗為基礎的學科，如果化學教學只有教師單獨的講解就不能夠使化學課堂體現除化學知識的豐富和多彩，就會讓學生有一種化學知識死板，無滋無味的錯誤感覺，十分不利于我們的教學。因此，化學教學必須重視化學實驗。并且我們不僅要局限于課本中幾個實驗的演示和操作，還要有效地引導學生進行各種各樣的實驗設計，讓學生在設計實驗并進行實驗的學習過程中來發(fā)現化學知識的價值，從而有意識地訓練和提升自己的思維方法。例如，氫氣制法的講解。教師給學生演示金屬鋅與鹽酸反應來制氫氣的化學試驗，然后根據化學現象和原理組織學生寫出反應的化學方程式，并且要把其中包含的原理和知識給學生講述和解釋明白。當學生真正理解和掌握這部分知識之后，教師讓學生進一步思考問題：除了金屬鋅之外，其他的哪些金屬還能夠與鹽酸反應來制取氫氣呢？學生便會利用剛剛學到的化學知識來思考和聯想，開動自己的思維，找出解決問題的方式。學生肯定會給出各種不同金屬制取氫氣的方法，接下來我們再引導學生設計實驗，來通過實驗的方式驗證自己尋找答案的正確性。

（四）改進化學教學模式

傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式，難以調動學生的興趣，不僅給教學效果造成了嚴重影響，也阻礙著學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，初中化學教學中，為實現對學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，必須改進教學模式，可以借助現代化信息技術，開展信息化教學。以新課程標準要求為根據，充分考慮學生的認知規(guī)律，把握化學學科特色，借助微課、多媒體等，利用生動形象的圖片、視頻，化抽象為具體，幫助學生提高學習效果，使學生更好地理解、認識化學知識。例如，在對“氧氣”的相關知識進行教學的時候，可以借助視頻展示氧氣的制作過程;對“水”的相關知識進行教學的時候，可以圖片展示水凈化的過程等等。

綜上所述，初中化學教學中，應通過創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念、創(chuàng)設和諧教學氛圍、改進化學教學模式、優(yōu)化設計實驗活動等途徑，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學生的健康成長成才奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔡治祿.初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新研究[J].科技資訊，2020，18（23）：146-148.

[2]馬美君.初中化學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2017，8（17）：144-145.

[3]白顯圣，潘國榮.初中化學實驗改進與創(chuàng)新的現狀及對策[J].中國現代教育裝備，2015（16）：44-45.

[4]張鴻雁.微課在初中化學創(chuàng)新教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2015（07）：31-32.

張家口市第五中學 075000