李麗梅

摘? 要：對話教學不僅是提高學生英語口語交際能力的重要途徑，同時也是學生語言綜合能力表現(xiàn)的重要途徑。本文以英語學科核心素養(yǎng)為指導，以對話文本解讀為視角，針對對話教學中存在的問題，從情景創(chuàng)設、話題活躍、學科課程德育滲透等方面提出相應的改進策略。

關鍵詞：對話文本;問題;策略

基于文本解讀的小學英語對話教學中，教師的文本解讀能力是關鍵。目前，教師對小學英語對話文本的解讀也存在一些問題，導致學生在對話教學中模式化，本文將結合人教版PEP教材中的一些課例進行分析，并提出問題改進的策略。

一、對話文本解讀實踐的問題剖析

1.情景創(chuàng)設遠離學生的生活，割裂整體語境

有些老師在解讀對話文本時，為了增加趣味性，為詞句都創(chuàng)設了情景，但是這些情景卻沒有實際上的聯(lián)系，沒有創(chuàng)設能夠把知識框架串聯(lián)起來的整體性大情景，只是單純的機械化操作單一的基礎知識句型或語法點，很難把新知識和舊知識進行聯(lián)系。

[案例1]

在執(zhí)教人教版《英語》（下同）五年級上冊Unit 6 In a nature park中的Part A Let’s talk和Let’s learn一課時，某教師借用美國黃石公園一圖引出一系列的自然環(huán)境景物。創(chuàng)設情景1——外國人去旅游需要攜帶一些旅游物品，例如水杯之類的，讓學生復習物品的詞匯;創(chuàng)設情景2——外國人隨后開始美國黃石公園的旅行，開始學習自然景觀的詞匯;創(chuàng)設情景3——在操練新知識句型的時候，老師還創(chuàng)造了一個導游的角色，讓外國人用Is there ...？去詢問導游有關美國黃石公園的景物。在語言輸出時創(chuàng)設情景4——導游又帶去中國的青海湖，讓學生進一步操練句型Is there ...？

這位老師舍近求遠，尋找遠離自己身邊的美國黃石公園，尤其是農村小學的學生，此情景更加遙遠，該老師不斷的創(chuàng)設情景，學生只能想象，難免會覺得空洞和遙遠。各種情景的創(chuàng)設是不斷變化，學生不能更好的運用到真實的語言環(huán)境中。

2.只關注詞匯，忽略對話中的語境

很多老師在解讀對話文本時，認為只需要提取重點句型，然后讓學生不斷地反復操練對話。但是，通常文本上的提取的句型有限，也是比較膚淺，流于表面，導致學生交流語言單一、僵硬、趨同，最后導致實際對話無法進行，也無法達到語言用于交流的目的。

[案例2]

在執(zhí)教三年級上冊Unit 3Look at me.Part A Let’s talk一課時，很多老師在教How are you？時，一刀切的回答都是I am fine. Thank you. And you ？人的心情和身體每天都可能發(fā)生變化，有時候可能fine， 有時候not bad， 有時候very good，有時候so so， 有時候sad...具體變化多種多樣，但老師解讀文本時太過注重重點句型的操練，文本出現(xiàn)的內容不斷地強化學生記憶，但是文本以外的呢？甚少提及。

3.學科課程德育滲透未發(fā)揮

有些老師在解讀文本對話時，總是只提取文本表面信息，而缺乏對話題深層次的思考。還有些老師局限于文本信息，忽視了文本中的情感、品質、態(tài)度、文化等深一層次的因素，導致書中的培養(yǎng)學生的品德教育的缺乏，那么老師就只是教書，并沒有進行學科課程德育滲透。

[案例3]

執(zhí)教五年級上冊Unit 3 What would you like？一課時，某老師從文本提取了“What would you like to eat？ I’d like...，please.”這一重點句型，引導學生如何詢問別人想吃的食物，學生從喜好來回答問題，只局限于文本表面的信息，學生無法發(fā)展思維品質，同時也脫離了語言的交際功能。

二、文本解讀實踐的改進策略

1.對話教學的目標不是理解對話內容，而是培養(yǎng)學生靈活運動語言的能力。語言能力的發(fā)展得益于有意義的情景，因此，作為老師，應該盡量為學生在真實的語言環(huán)境中創(chuàng)造情景。

在案例1中，教師可以把自然公園作為一個主情景，結合三個板塊的內容。學生通過Part A板塊的學習學會句型：Is there a river in the forest？由此學會Is there ...？這一句型，并且體驗和感知其功能。

2.活躍話輪，培養(yǎng)對話策略

一個好的對話與交談雙方的談話策略有關，更重要的是怎樣改變固定的對話模式，活躍話輪的同時要做好語言的銜接和流暢性，培養(yǎng)學生交談的能力。

在案例2的教學中，教師可以創(chuàng)造不同的情景讓孩子置身其中，例如：當學生生病的時候，對于教師How are you？的回答，學生的回答應該是I am bad; 當學生遇上自己生日的時候，回答可以是I am very good.

3.改進思維品質

對話教學以學生通過學習對話文本能用所學語言圍繞某一話題進行自我表達和溝通交流為目標。

在案例3的教學中，教師要熟讀全教材，梳理教學內容的內在聯(lián)系，進一步研讀對話信息，從話題出發(fā)，培養(yǎng)學生的思維品質。本節(jié)課的話題是想吃的食物，教師可以幫助學生梳理學過的食物，同時進行分類，整合舊知識，構建思維導圖。同時，除了情感育人，還要改進四維品質。

A： What would you like to eat/drink？

B：? I’d like ...

一種語言的學習不僅僅局限于掌握其語言使用技巧，還應對其蘊含的文化內涵進行深層次把握。

在案例4中，教師首先確定本單元話題時圍繞交通進行的，除了問路，教師還可以引導學生注意交通的一個重要的標志，懂得遵守交通規(guī)則，懂得熱心助人的品德。同時，還要學會分析各種交通事故形成的原因。

三、結語

提高對對話文本的解讀能力是改進對話教學的前提條件，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要條件。教師應該以解讀對話文本的重點句型為基礎，從整體單元設計主情景，符合學生認知事物的規(guī)律，構建知識體系，基礎實際情況，活躍話輪，豐富對話內容，從而讓學生培養(yǎng)綜合運用語言的能力，提升學生思維品質，增強學生自信心，培養(yǎng)學生良好的思想品德.

參考文獻：

[1]劉宏，基于文本解讀提升閱讀教學有效性的實踐研究——"鶴雅136"語文工作室"文本解讀"主題研究實踐經驗總結[J].

（作者單位：佛山市三水區(qū)云東海街道下東魯小學，廣東? ?佛山? ?528000）