楊璟

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進(jìn)作用，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)。而對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自己閱讀能力的學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;低年級(jí)閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-355

引言

閱讀，是學(xué)生與世界建立聯(lián)系的文化橋梁。學(xué)生在閱讀中可以建立語(yǔ)言模式，感受文化熏陶。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍停留在讀讀寫(xiě)寫(xiě)的枯燥模式階段，教學(xué)效率并不高。學(xué)生只有自己愛(ài)好閱讀，才能接受閱讀課堂教學(xué)，才會(huì)自主地去思考有關(guān)的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，加深對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解。古語(yǔ)有云“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力普遍來(lái)說(shuō)不高，而語(yǔ)文知識(shí)又相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生邏輯思維具有一定的要求，因此通過(guò)閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《贈(zèng)劉景文》古詩(shī)的教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法理解作品寫(xiě)作的背景，以及想要表達(dá)的思想感情，而通過(guò)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的反復(fù)閱讀，則能夠提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生的語(yǔ)文核心能力可以得到提升。新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容的講解，更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。而閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得更多的拓展知識(shí)，這些拓展知識(shí)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，尤其通過(guò)課堂閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略分析

（一）注重閱讀興趣的培養(yǎng)

低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)玩的興趣多于閱讀，所以教師首先要激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，給予他們閱讀動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)教師閱讀教學(xué)效率提升。在教室里，教師可以設(shè)立圖書(shū)角等，創(chuàng)造閱讀環(huán)境和氛圍。低年級(jí)的孩子在分享書(shū)的過(guò)程中，愉悅地閱讀，并能互相交流。教學(xué)過(guò)程中，有趣的情境設(shè)置也能激發(fā)學(xué)生在課本里面進(jìn)行探索的興趣。例如二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》，課前導(dǎo)入部分，教師可以設(shè)置情境：假如現(xiàn)在讓你稱一只小鴨子，你會(huì)用什么辦法呢？如果是大象，你又會(huì)用什么辦法呢？學(xué)生就會(huì)從情境中明白稱大象不是一件簡(jiǎn)單的事情，而且會(huì)對(duì)到底如何稱大象產(chǎn)生興趣，帶著興趣去閱讀，比漫無(wú)目的地泛讀效果更好。

（二）親子閱讀能促進(jìn)課外閱讀教學(xué)延伸

課堂時(shí)間有限，而且對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力集中時(shí)間較短，單純?cè)黾诱n程或延長(zhǎng)上課時(shí)間只會(huì)令其難以集中注意力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有限的課堂沒(méi)辦法提供較為全面的閱讀材料和豐富的教學(xué)情境，而課外閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。課外閱讀量的增加，能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高閱讀理解能力，進(jìn)而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。低年級(jí)學(xué)生不能像高年級(jí)學(xué)生一樣，完全做到自主閱讀和自主理解，需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)，所以親子閱讀便在低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀中扮演著重要的角色。教師也要為家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀提供指導(dǎo)，例如閱讀書(shū)目如何選擇、閱讀過(guò)程如何進(jìn)行等。例如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課后，充滿求知欲的低年級(jí)學(xué)生會(huì)很期待得到有關(guān)其他植物的知識(shí)，但是有限的課堂時(shí)間沒(méi)辦法為他們講解過(guò)多，教師可以與家長(zhǎng)交流，推薦家長(zhǎng)與學(xué)生共讀低齡兒童適讀的科普讀物，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生與家長(zhǎng)共讀的過(guò)程中，有了實(shí)際的交流，其實(shí)也是提高閱讀能力的過(guò)程。

（三）通過(guò)有效的角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)繪本情境

新課改提出后，小學(xué)語(yǔ)文教師再教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓小學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間來(lái)展示自己，情境教學(xué)法在近些年也是備受教師隊(duì)伍的青睞，而角色扮演就是情境教學(xué)法中常用的一種表現(xiàn)形式，將角色扮演合理的運(yùn)用到繪本閱讀教學(xué)中，可以有效地提升低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，小學(xué)生在表演的過(guò)程中會(huì)對(duì)所表演的角色以及整個(gè)故事的發(fā)展進(jìn)行思考，這樣也可以加深小學(xué)生對(duì)繪本故事的理解。比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課文的時(shí)候，教師可以將小學(xué)生六人一組進(jìn)行分組，然后讓每個(gè)小學(xué)生按照繪本內(nèi)容自由選擇狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿和旁白六個(gè)角色，然后進(jìn)行繪本故事表演，每組表演一次，學(xué)生可以在表演的過(guò)程中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行清晰的梳理和明確的認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)多次的表演也可以讓低年級(jí)小學(xué)生加深對(duì)故事的理解和感悟，小學(xué)生也可以在其他學(xué)生表演的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力。通過(guò)角色扮演的繪本情境創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以讓小學(xué)生明白對(duì)一件事進(jìn)行明確的表達(dá)需要將時(shí)間、地點(diǎn)和事件進(jìn)行完整的描述，這對(duì)提升低年級(jí)小學(xué)生的表達(dá)能力有明顯的促進(jìn)作用。

（四）加強(qiáng)對(duì)多媒體等教學(xué)手段的利用

小學(xué)語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)多媒體等教學(xué)手段的利用，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中為學(xué)生講述更多的閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文教師也需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，尤其在一些有條件的學(xué)校中，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要加強(qiáng)對(duì)多媒體等技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀的好習(xí)慣。因此，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，使得學(xué)生能夠成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。例如，在《在山那邊》的教學(xué)中，由于這個(gè)題目相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生理解能力具有較高的要求，而通過(guò)對(duì)多媒體等教學(xué)方法的使用，可以讓學(xué)生理解山那邊的現(xiàn)象，有助于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在低年級(jí)教學(xué)中挖掘語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵，開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師要明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次，更要明了教材結(jié)構(gòu)、階段任務(wù)，更要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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貴州省玉屏侗族自治縣第二小學(xué)