吳敏

摘要：標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。巧認符號、形象記憶;教師重視、引導感悟;游戲感知、區(qū)分記憶;讀中體會、增強感知;指導書寫、規(guī)范使用。

關鍵詞：標點符號;區(qū)分;體會;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-240

我是一名從事小學語文低段教學的老師，盡管課堂上教過標點符號的用法，平時教學中遇到也在提點，但是學生對于標點符號的認識、運用基本處于迷茫狀態(tài)，能用就用，不會就瞎用，甚至不用，寫一段話下來有些學生就一個句號。例如，我班學生張茂蘋在二年級下冊第7單元寫話中這樣寫道：我喜歡的小動物是小白兔它有一對長長的耳朵眼睛大大的鼻子紅紅的全身的毛雪白雪白的愛吃蘿卜和青菜小白兔很可愛。

《語文課程標準》對低段學生的要求是認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問好、感嘆號所表達的不同語氣。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問好、感嘆號。雖然《語文課程標準》對小學低段學生的要求并不高，但是他們在實際閱讀與寫作時經(jīng)常涉及的標點符號的范圍廣泛。標點符號是小學語文學習中不可缺少的一部分，它作為一種表達的工具，配合文字來表達人的思想和情感，在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。學習不是一蹴而就的，需要慢慢地積累。那如何做好小學低段的標點符號的教學呢？下面我談談自己在教學中的一些體會、收獲。

一、巧認符號、形象記憶

低年級兒童的活潑好動、愛說愛唱。我就利用他們的這一天性來幫助學生記住標點符號的形狀。例如：句號（。）是個小圓點，用它表示說話完。逗號（，）小點帶尾巴，句內(nèi)停頓要用它。頓號（、）像個芝麻點，并列詞語點中間。分號（;）兩點拖條尾，并列分句中間點。冒號（：）小小兩圓點，要說話兒寫后邊。問號（？）好像耳朵樣，表示一句問話完。嘆號（?。┫駛€小炸彈，表示驚喜和感嘆。引號（“”）好像小蝌蚪，內(nèi)放引文或?qū)υ?。話里套話分單雙，里單外雙要記牢。省略號（……）六個點，表示意思還沒完。破折號（——）短橫線，表示解說、話題轉(zhuǎn)。書名號（《》）兩頭尖，書、刊名稱放中間。圓括號（），方括號[]，注解文字放里邊。學標點，并不難，多看多練才熟練。用短短的一首兒歌教學生唱，在熟悉了標點符號的基礎上，再配上我課前制作的常用標點符號卡片開展游戲。首先，讓學生們讀兒歌，我舉起相應的標點符號卡片;然后，我說一句兒歌，他們舉起相應的標點符號;最后，他們同桌之間相互考一考對方比賽識記，激起了孩子們學習標點符號的積極性讓學生們對學習標點符號產(chǎn)生了濃厚的興趣。正所謂，興趣是最好的老師，雖然這樣的教學方式顯得幼稚了些，但學生出乎預料地喜歡，學習效果也顯而易見。

二、教師重視、引導感悟

標點的基本作用之一就是表示停頓?？陬^表達中或長或短的停頓，在書面語言中就變成了各種各樣的標點符號。一個個標點符號把一段段文字隔成了長長短短的不同句子，于是，文字就有了呼吸，有了節(jié)奏。因此，讀好標點符號首先要讀好標點所表示的停頓。讓學生知道一個標點給句子帶來的不同變化。搞朗讀，讓學生感知。在課文朗讀時，學生往往會發(fā)現(xiàn)不同標點的句子。讀起來時意思也就不一樣了。

通過一些練習，讓學生在標點的指導下，能夠比較正確地把其中的感情通過不同的語氣和聲調(diào)的朗讀來體現(xiàn)，這樣一來，學生對標點符號有了進一步的感知。

三、游戲感知、區(qū)分記憶

同時，小學低年級兒童對新知識的好奇心和接納度極強，老師可以創(chuàng)設濃厚的表演氛圍，讓學生在“玩”中形象認識標點符號并記住它的用法。在學習課文出現(xiàn)點號的時候，我在班上組織學生做了一些游戲讓學生來感知不同符號的用法。例如：讓學生自己制作一個自己喜歡的點號，并說一說自己喜歡的標點符號形狀、怎么記住它、再用喜歡的標點符號說一個句子。集體評價用得對不對。學生們在課堂上表現(xiàn)很活躍，通過這樣創(chuàng)設情境可以進一步認識了問號、句號、感嘆號的不同用法，知道它們在句子中起到的不同作用，要表達一種什么語氣。同時，在平時的課堂中我隨堂出示句子讓學生來說一說該加什么符號。課后，在同步閱讀時讓學生圈出表示不同語氣的句子和同桌分享……通過這樣一些小游戲讓大部分學生都能很好的區(qū)分標點符號的不同用法。

四、讀中體會、增強感知

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！钡湍昙墭它c符號的教學更應該強調(diào)“讀”。在學習課文時，透過“讀”去點燃學生的學習興趣，激活學生思維的情愫，讓學生在特定的環(huán)境中體會標點符號所表現(xiàn)的語氣。從而在自己寫作、體會人物情感時更深層次地理解文本所表達的情感。例如：在教授《釣魚的啟示》一文中，當“我”釣上了一條大鱸魚卻被父親要求放掉時，有這樣一段對話：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說

“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出來聲。

“我”的問話五個字，兩句話，用了兩個語氣強烈的標點，一個是感嘆號，一個是問號，生動地再現(xiàn)了“我”當時反應的強烈，“我”急于爭辯的形象躍然紙上。如果讀成“爸爸，為什么？”疑問的語氣加重了，但“我”內(nèi)心那種急迫與強烈不情愿的感覺就淡了許多。

當然，在低年級進行標點符號的教學，還可以通過寫話，讓學生在語言運用的實踐中加深體會，掌握用法。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。以上是我結(jié)合教學實踐發(fā)表的一些淺薄認識，在今后的教學中我將繼續(xù)引導學生多層面地把握和學習它，讓學生在觀察、感受和思考中，不僅掌握一些關于標點符號的知識，還獲得一些思考問題的方式方法，從而終身受益。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社， 2011.

[2]劉樹芝. 標點符號用法[M]. 1989.

四川省樂至縣吳仲良第六小學