冉靖林

摘要：當今社會是信息化社會，時代在發(fā)展，教育內(nèi)容也在不斷地改變，信息技術被廣泛應用于多個領域，并在教學活動中幫助教師更高效率地進行教學活動。信息技術課程也越來越受到教育部門的關注，學生掌握基本的信息技術已經(jīng)是社會發(fā)展提出的基本要求，但是，在當前的信息技術教育過程中，仍然存在著一些問題需要教育工作者及學生共同努力來改善。

關鍵詞：高中教育;信息技術;教學優(yōu)化;策略探究

高中信息教師要達到提升學生信息素養(yǎng)的重要教學目標，就要將高效的教學法活用于針對自己學生實際情況的教學中，如對于知識點繁多的課程就要分段教學，讓學生跟著教師操作;對于相對簡單的，可以利用任務驅動的方式，讓學生帶著目標進行高效學習;對于新知識的教學，教師則有必要讓學生通過觀看教師操作，取消學生對于新知識的陌生感，讓學生在教師靈活的教法應用中做到高質量的學習，促進教師高質量信息教學的實現(xiàn)。

1、豐富教學資源，便于開展信息教學

傳統(tǒng)的信息教學是基于教材內(nèi)容提供的資料進行教學，學生學習資料少，內(nèi)容枯燥乏味，導致學生缺乏學習興趣以及積極性，不能有效進入學習狀態(tài)學習信息知識。教學的解釋也可以拆分為“教”與“學”，新課標要求學生成為學習的主體，所以，建立學生學習信息知識的興趣，是提高高中信息教學效率的前提。因此，教師課前準備要充分，依據(jù)教學內(nèi)容以及學生的基本學習情況預設清晰明確的教學目標，將教學目標作為教學活動的出發(fā)點，在準確把握教學目標的基礎上，將提升學生的信息技術實踐操作能力作為教學的落腳點，為學生增加教學資源，引起學生學習興趣，促使學生積極主動動手操作，從而有利于信息技術教師開展教學工作。

2、創(chuàng)造學習需求，加強學生學習欲望

同傳統(tǒng)的信息教學順序不同，本節(jié)介紹的是不同于以往的教師帶領學生操作，邊操作邊講解的教學方式，而是先讓學生看到成品，教師布置任務，為學生創(chuàng)造知識需求，有利于激發(fā)學生為達到目標產(chǎn)生的學習欲望，學生高度精力集中的基礎上，然后在教師進行信息教學，利于真正學到信息教學要求的信息知識，也使信息教學的效率產(chǎn)生明顯提高。

例如，在講解“For循環(huán)語句”一課時，教師向學生們首先展示教師寫的For循環(huán)語句進行簡單的1到100的For循環(huán)輸出例子。再告訴同學們：“For循環(huán)就是一個For單詞，再加上兩個和條件一個判斷語句”，觀看簡單例子能在打消學生對編程控制語法未知產(chǎn)生的恐懼心理的同時，增加了學生自行編程的欲望。然后教師要求學生寫出自己想要循環(huán)的輸出。在教師與學生的需求高度統(tǒng)一情況下，順利進行本課信息知識點的教學，講解循環(huán)語句的格式，功能，執(zhí)行過程及流程圖等信息知識。結果學生們都在短時間內(nèi)完成了自己的小任務，并有多個同學完成了多個For循環(huán)語句的打印輸出，感到很有成就感。由此可見，先設置任務，后進行教學的教學順序，能有效激發(fā)學生們的求知欲望，幫助教師順利進行信息教學，教學效率也有很大提高。

3、利用發(fā)現(xiàn)型教學方式

高中信息技術教學需時刻都將學生置于主導地位，教師在此基礎上進行有利的引導，指引學生自行發(fā)現(xiàn)知識的關鍵點和問題的核心，該發(fā)現(xiàn)目標并非顯而易見的，但是并不會超出正常水平，而是學生可以充分發(fā)揮主觀能動性進行探究和思考。教師在發(fā)現(xiàn)型教學中需要拋磚引玉，從側面點撥學生結合日常所學知識運用到信息技術的問題處理中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。然后對學生設立的每一種觀點進行解析，留下更加貼近學習內(nèi)容的想法，鼓勵其他學生一起討論，在這個過程中發(fā)現(xiàn)新的觀點，探究新的內(nèi)容，互相完善，教師在做最終的總結后得到理想的效果。

4、基于情境的“看中學”模式教學

一般信息新課知識對于學生來說都會比較陌生，而在新課教學之前對新課內(nèi)容有所接觸的學生，則在心理上比較容易接受新課知識，這部分學生也能很快投入到新課知識的學習中。那么怎樣讓全部學生都能迅速進入實質學習階段呢？情境創(chuàng)設是一個幫助學生解決對新課知識感到陌生感的好方法。所以，所謂“看中學”就是讓學生首先觀看教師操作，在此過程中進行對信息新知的了解，促進教師教學質量的提高。

例如，教師在教學“數(shù)據(jù)庫的組成”時，由于學生之前沒有直接接觸過數(shù)據(jù)庫，所以對數(shù)據(jù)庫的知識感覺陌生。所以，對于本課知識的講解，教師主要由教師操作和講解，學生觀看的方式，讓學生接觸和了解數(shù)據(jù)庫的組成。教師在操作過程中為學生講解了關系數(shù)據(jù)庫的定義，和對大量數(shù)據(jù)管理的方便的特質，以及數(shù)據(jù)庫表的構成，字段的定義，記錄的定義，讓學生全面了解了數(shù)據(jù)庫的組成，高質量達成了學生深入理解數(shù)據(jù)庫組成的課堂教學目標。

5、任務驅動式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

利用任務驅動式教學在高中信息技術教學中有著重要的作用。該模式重視學生的學習流程與必要問題有效結合，通過對特定問題的探究進而引發(fā)好奇心和推動學習興趣和學習動機發(fā)展思維。教師創(chuàng)設與實際生活結合的情境，使學生在肩負學習任務的同時將理論與實際相結合。任務驅動式教學基于教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主解決問題的能力，學生的知識因此得到延伸，思維模式擴大，創(chuàng)新學習方法就更加容易。同時將現(xiàn)實生活中的元素融入學習之中，加強了理論知識與生活實際的結合，潛移默化的提高信息技術的基礎知識水平，并在此基礎上進行創(chuàng)新。

6、因材施教，注重學生的差異性

在高中信息技術教學中，學生的信息技術基礎知識和學習技巧等方面均存有差異性，教師在教學中應運用因材施教的方法，了解每位學生的不同，依照學生的真實學習情況進行教學策略制定。教師在高中信息技術教學中利用精簡的微課放映視頻，并上傳至公共學習平臺，學生就能夠根據(jù)自身學習水平進行自主學習。與此同時，教師將整體內(nèi)容拆分成細微的知識點進行講解，針對信息技術知識薄弱的學生進行鞏固訓練，教師也可以結合自身專業(yè)知識為學生延伸知識，讓信息技術知識基礎較好的學生實現(xiàn)深入性課程探究。

結束語

在實施課程教學過程中需要對學生的知識基礎進行鞏固，并不斷提升學生的實踐操作能力。高中信息技術教學對實踐操作能力較為重視，因而內(nèi)容需要學生親自動手的部分較多，在教學當中，教師要盡量避免灌輸式教育，而是以教材為主，融入微課，拓展知識面，同時也要因人進行指向性明確的教學，提升教學質量的同時為學生奠定良好的基礎。

參考文獻：

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