冉靖林

摘要：當今社會是信息化社會，時代在發(fā)展，教育內容也在不斷地改變，信息技術被廣泛應用于多個領域，并在教學活動中幫助教師更高效率地進行教學活動。信息技術課程也越來越受到教育部門的關注，學生掌握基本的信息技術已經是社會發(fā)展提出的基本要求，但是，在當前的信息技術教育過程中，仍然存在著一些問題需要教育工作者及學生共同努力來改善。

關鍵詞：高中教育;信息技術;教學優(yōu)化;策略探究

高中信息教師要達到提升學生信息素養(yǎng)的重要教學目標，就要將高效的教學法活用于針對自己學生實際情況的教學中，如對于知識點繁多的課程就要分段教學，讓學生跟著教師操作;對于相對簡單的，可以利用任務驅動的方式，讓學生帶著目標進行高效學習;對于新知識的教學，教師則有必要讓學生通過觀看教師操作，取消學生對于新知識的陌生感，讓學生在教師靈活的教法應用中做到高質量的學習，促進教師高質量信息教學的實現。

1、豐富教學資源，便于開展信息教學

傳統的信息教學是基于教材內容提供的資料進行教學，學生學習資料少，內容枯燥乏味，導致學生缺乏學習興趣以及積極性，不能有效進入學習狀態(tài)學習信息知識。教學的解釋也可以拆分為“教”與“學”，新課標要求學生成為學習的主體，所以，建立學生學習信息知識的興趣，是提高高中信息教學效率的前提。因此，教師課前準備要充分，依據教學內容以及學生的基本學習情況預設清晰明確的教學目標，將教學目標作為教學活動的出發(fā)點，在準確把握教學目標的基礎上，將提升學生的信息技術實踐操作能力作為教學的落腳點，為學生增加教學資源，引起學生學習興趣，促使學生積極主動動手操作，從而有利于信息技術教師開展教學工作。

2、創(chuàng)造學習需求，加強學生學習欲望

同傳統的信息教學順序不同，本節(jié)介紹的是不同于以往的教師帶領學生操作，邊操作邊講解的教學方式，而是先讓學生看到成品，教師布置任務，為學生創(chuàng)造知識需求，有利于激發(fā)學生為達到目標產生的學習欲望，學生高度精力集中的基礎上，然后在教師進行信息教學，利于真正學到信息教學要求的信息知識，也使信息教學的效率產生明顯提高。

例如，在講解“For循環(huán)語句”一課時，教師向學生們首先展示教師寫的For循環(huán)語句進行簡單的1到100的For循環(huán)輸出例子。再告訴同學們：“For循環(huán)就是一個For單詞，再加上兩個和條件一個判斷語句”，觀看簡單例子能在打消學生對編程控制語法未知產生的恐懼心理的同時，增加了學生自行編程的欲望。然后教師要求學生寫出自己想要循環(huán)的輸出。在教師與學生的需求高度統一情況下，順利進行本課信息知識點的教學，講解循環(huán)語句的格式，功能，執(zhí)行過程及流程圖等信息知識。結果學生們都在短時間內完成了自己的小任務，并有多個同學完成了多個For循環(huán)語句的打印輸出，感到很有成就感。由此可見，先設置任務，后進行教學的教學順序，能有效激發(fā)學生們的求知欲望，幫助教師順利進行信息教學，教學效率也有很大提高。

3、利用發(fā)現型教學方式

高中信息技術教學需時刻都將學生置于主導地位，教師在此基礎上進行有利的引導，指引學生自行發(fā)現知識的關鍵點和問題的核心，該發(fā)現目標并非顯而易見的，但是并不會超出正常水平，而是學生可以充分發(fā)揮主觀能動性進行探究和思考。教師在發(fā)現型教學中需要拋磚引玉，從側面點撥學生結合日常所學知識運用到信息技術的問題處理中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。然后對學生設立的每一種觀點進行解析，留下更加貼近學習內容的想法，鼓勵其他學生一起討論，在這個過程中發(fā)現新的觀點，探究新的內容，互相完善，教師在做最終的總結后得到理想的效果。

4、基于情境的“看中學”模式教學

一般信息新課知識對于學生來說都會比較陌生，而在新課教學之前對新課內容有所接觸的學生，則在心理上比較容易接受新課知識，這部分學生也能很快投入到新課知識的學習中。那么怎樣讓全部學生都能迅速進入實質學習階段呢？情境創(chuàng)設是一個幫助學生解決對新課知識感到陌生感的好方法。所以，所謂“看中學”就是讓學生首先觀看教師操作，在此過程中進行對信息新知的了解，促進教師教學質量的提高。

例如，教師在教學“數據庫的組成”時，由于學生之前沒有直接接觸過數據庫，所以對數據庫的知識感覺陌生。所以，對于本課知識的講解，教師主要由教師操作和講解，學生觀看的方式，讓學生接觸和了解數據庫的組成。教師在操作過程中為學生講解了關系數據庫的定義，和對大量數據管理的方便的特質，以及數據庫表的構成，字段的定義，記錄的定義，讓學生全面了解了數據庫的組成，高質量達成了學生深入理解數據庫組成的課堂教學目標。

5、任務驅動式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

利用任務驅動式教學在高中信息技術教學中有著重要的作用。該模式重視學生的學習流程與必要問題有效結合，通過對特定問題的探究進而引發(fā)好奇心和推動學習興趣和學習動機發(fā)展思維。教師創(chuàng)設與實際生活結合的情境，使學生在肩負學習任務的同時將理論與實際相結合。任務驅動式教學基于教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主解決問題的能力，學生的知識因此得到延伸，思維模式擴大，創(chuàng)新學習方法就更加容易。同時將現實生活中的元素融入學習之中，加強了理論知識與生活實際的結合，潛移默化的提高信息技術的基礎知識水平，并在此基礎上進行創(chuàng)新。

6、因材施教，注重學生的差異性

在高中信息技術教學中，學生的信息技術基礎知識和學習技巧等方面均存有差異性，教師在教學中應運用因材施教的方法，了解每位學生的不同，依照學生的真實學習情況進行教學策略制定。教師在高中信息技術教學中利用精簡的微課放映視頻，并上傳至公共學習平臺，學生就能夠根據自身學習水平進行自主學習。與此同時，教師將整體內容拆分成細微的知識點進行講解，針對信息技術知識薄弱的學生進行鞏固訓練，教師也可以結合自身專業(yè)知識為學生延伸知識，讓信息技術知識基礎較好的學生實現深入性課程探究。

結束語

在實施課程教學過程中需要對學生的知識基礎進行鞏固，并不斷提升學生的實踐操作能力。高中信息技術教學對實踐操作能力較為重視，因而內容需要學生親自動手的部分較多，在教學當中，教師要盡量避免灌輸式教育，而是以教材為主，融入微課，拓展知識面，同時也要因人進行指向性明確的教學，提升教學質量的同時為學生奠定良好的基礎。

參考文獻：

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