摘要：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊化教學(xué)是在英語(yǔ)人才社會(huì)發(fā)展的背景下靈活產(chǎn)生的一種基于任務(wù)的碎片化組件和可重構(gòu)組件的新型學(xué)習(xí)模式。針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的需求，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊進(jìn)行了實(shí)踐研究，分析了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，設(shè)計(jì)了模塊化教學(xué)方法。模塊化使任務(wù)型教學(xué)法得以不斷優(yōu)化，這一點(diǎn)在課堂實(shí)踐和口譯中得到了體現(xiàn)，也可為其他外語(yǔ)教學(xué)所借鑒。

關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向原則;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊化教學(xué);實(shí)踐

一、外語(yǔ)需求分析

經(jīng)過(guò)近70年的英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸從以社會(huì)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求英語(yǔ)教師注重學(xué)生的需要。因此，教師在規(guī)劃模塊化模式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注大學(xué)生的需求，并考慮大環(huán)境的需求。

基于對(duì)服務(wù)型人才的需求，根據(jù)課程內(nèi)容體系對(duì)原有課程體系進(jìn)行整合和重構(gòu)，形成新的課程模塊，如職業(yè)能力課程模塊。這些新課程模塊與現(xiàn)有的聽(tīng)、說(shuō)模式可以共享即時(shí)多樣性的資源組合，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣性和碎片化的需求。通過(guò)模塊化課程和相關(guān)項(xiàng)目，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)和能力的結(jié)合。大學(xué)生模塊學(xué)習(xí)的任務(wù)是課前選題、積極參與課堂、課后提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)或相關(guān)學(xué)習(xí)信息。模塊化教學(xué)實(shí)施反饋也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，教師在制定生態(tài)示范計(jì)劃時(shí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的需求，社會(huì)環(huán)境與就業(yè)的結(jié)合最為重要。

二、英語(yǔ)模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)是學(xué)生自主語(yǔ)言體驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊化教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣，而且通過(guò)合作小組活動(dòng)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、專業(yè)、興趣選擇不同的模塊，形成合作小組，在合作小組的帶領(lǐng)下，合作尋找所需信息，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)探索精神，自主激發(fā)學(xué)習(xí)能力。

（二）探索未知的批判性思維能力

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊化教學(xué)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要與其他學(xué)生合作。在合作小組的幫助下，學(xué)生可以根據(jù)給定的情景進(jìn)行結(jié)對(duì)工作、小組討論或角色扮演，如分模塊的會(huì)話演示和跨文化交際，深入理解合作學(xué)習(xí)過(guò)程中討論的問(wèn)題。

問(wèn)答促進(jìn)學(xué)生從不同的角度理解所討論的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生批判性思維。與其他群體結(jié)盟也促進(jìn)了批判性思維的擴(kuò)展。與小組成員合作，互相學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感，培養(yǎng)自信和人際交往能力，培養(yǎng)合作精神和批判性思維。

三、模塊化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，遵循教學(xué)系統(tǒng)原則和辯證法原則。教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的需要，遵循統(tǒng)一、發(fā)展、平衡的原則，合理、深刻地設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)既要適應(yīng)社會(huì)服務(wù)的需要，又要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，復(fù)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊。這一部分的作用是檢驗(yàn)高中英語(yǔ)知識(shí)與大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。它旨在幫助大學(xué)生梳理英語(yǔ)的基本規(guī)則，復(fù)習(xí)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。區(qū)域教學(xué)的差異導(dǎo)致不同的分?jǐn)?shù)。所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)有不同的層次。如果我們跳過(guò)這些特殊學(xué)生的基礎(chǔ)模塊，低水平的學(xué)生將很難跟上大學(xué)教學(xué)的步伐。更糟糕的是，它容易導(dǎo)致差生產(chǎn)生消極的心理，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際情況，拓展和鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬進(jìn)修視野。

其次，開(kāi)發(fā)高級(jí)模塊。高級(jí)模塊的作用是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的應(yīng)用能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、有效溝通的能力，并為畢業(yè)后做好準(zhǔn)備。因此，這一部分的核心內(nèi)容應(yīng)著眼于不同專業(yè)學(xué)生的需求。在設(shè)計(jì)本模塊的內(nèi)容時(shí)，雙贏的決策應(yīng)基于ESP課程，包括學(xué)術(shù)和專業(yè)。在專業(yè)設(shè)計(jì)上，ESP模塊應(yīng)該突出學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛力，而不是他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

（三）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)課程最大的區(qū)別在于功能互動(dòng)的工具，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的需要不斷地創(chuàng)造模式。有四種教學(xué)模式，即基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)、模擬教學(xué)、合作教學(xué)和虛擬體驗(yàn)。

最重要的是提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期從事日常實(shí)踐的熱情?；菊Z(yǔ)言教學(xué)模式是指教師在課堂和課外以口頭聽(tīng)寫和筆記的形式灌輸語(yǔ)言知識(shí)。它更適合于語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。模擬教學(xué)模式是指教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，利用模擬技術(shù)或人工智能軟件模擬真實(shí)場(chǎng)景。教師在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)特定角色的角色。這種方法能有效地提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)，有利于大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。合作教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、語(yǔ)言能力等將學(xué)生分成若干小組，教師布置任務(wù)，學(xué)生小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索主題相關(guān)信息，討論每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)完成給定的任務(wù)，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬時(shí)，要做到既獨(dú)立又合作。通過(guò)這種方法，大學(xué)生可以主動(dòng)地搜索并自主決定任務(wù)，在完成研究任務(wù)后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的多維思維能力和聽(tīng)說(shuō)能力。

（四）模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)

任務(wù)型學(xué)習(xí)結(jié)束后，是時(shí)候深入細(xì)致地講解任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，充當(dāng)“指導(dǎo)員”，引導(dǎo)學(xué)生在友好、和諧、平等的氛圍中體驗(yàn)語(yǔ)言，提高專業(yè)技能。多元化的評(píng)價(jià)體系主要是指對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)管理的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師工作表現(xiàn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)下一節(jié)教學(xué)計(jì)劃的制定，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的需要，建議教師建立內(nèi)外結(jié)合、多元化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。內(nèi)部評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是教師對(duì)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。具有自我優(yōu)化模塊化教學(xué)管理、自我優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和自我約束教學(xué)行為的監(jiān)控功能。外部評(píng)價(jià)主要是學(xué)生、學(xué)校督導(dǎo)等對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，具有監(jiān)督、指導(dǎo)和反饋的作用。通過(guò)完成一個(gè)或幾個(gè)具體的綜合性任務(wù)教學(xué)，引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

四、結(jié)論

以英語(yǔ)需求為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)模式符合區(qū)域社會(huì)的具體需求。智能化、個(gè)性化、多樣化、模塊化、協(xié)同化教學(xué)是創(chuàng)新的需要，是新時(shí)代賦予我們的新任務(wù)。模塊化的構(gòu)件重構(gòu)、立體化、多樣化的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生的參與和教學(xué)管理，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)參與的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有效地參與課堂活動(dòng)可以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，為社會(huì)服務(wù)輸送合格人才。

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作者簡(jiǎn)介：王紅麗（1980.08），女，漢族，湖北宜城，碩士，漢口學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)