杜鵬

摘要：閱讀教學(xué)在整個(gè)高中英語教學(xué)占據(jù)著不可或缺的地位，是學(xué)生汲取語言知識(shí)與鍛煉閱讀技能的重要途徑，關(guān)系著他們的英語整體學(xué)習(xí)效果。高中英語教師在閱讀課堂上應(yīng)積極引入分層式教學(xué)，堅(jiān)持以生為本的理念，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層管理，關(guān)注個(gè)體差異，為各個(gè)層次的學(xué)生均提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展與個(gè)性成長。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué);高中英語;閱讀課堂;應(yīng)用中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-062

引言

分層式教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，是指教師因材施教，因人而異對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這種模式可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在原有層面上提升學(xué)習(xí)能力。尤其是高中英語閱讀教學(xué)具有一定的難度，因此差異化的分層指導(dǎo)教學(xué)模式較為適合提高不同層面學(xué)生的英語閱讀能力。

一、科學(xué)分組，群體分層

高中英語教師對(duì)學(xué)生分層時(shí)一定要綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣考試成績、興趣特點(diǎn)等各方面因素。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生閱讀能力的提升。其中，A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有一定的閱讀基礎(chǔ)和良好的閱讀習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀風(fēng)格，并對(duì)一些難度較高的課內(nèi)課外英語文章進(jìn)行閱讀和理解。B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力偏向于中規(guī)中矩，通常對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)以及基本層面的英語閱讀有一定的學(xué)習(xí)和閱讀能力，大都對(duì)英語教材上的閱讀內(nèi)容較為熟悉，但是對(duì)課外英語讀物的閱讀能力較差。針對(duì)這類學(xué)生，教師可以帶動(dòng)其對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行熟悉，從而從整體層面使這部分學(xué)生的英語閱讀能力得到提升。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常較差，都對(duì)英語閱讀缺乏興趣，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。針對(duì)這部分學(xué)生，教師應(yīng)以激發(fā)其閱讀興趣為主，可以先在課堂閱讀環(huán)節(jié)讓這部分學(xué)生閱讀一些基礎(chǔ)的、簡單的內(nèi)容，使其樹立英語閱讀的自信心，然后逐步培養(yǎng)這部分學(xué)生的閱讀興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

高中英語教師應(yīng)當(dāng)按照層次不同的學(xué)生特點(diǎn)將相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)。以人教版高中英語必修一Unit4 Natural disasters教學(xué)為例，對(duì)于“Many cities would be flooded and disappear”這句話，教師可以為A組學(xué)生制訂這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在理解其含義后再進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)自己對(duì)這句話的理解，嘗試進(jìn)行延伸式創(chuàng)作，可以將這段話的內(nèi)容添加各種修飾詞。這樣能有效拓展學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。對(duì)于B組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這句話之后，再理解閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生理解這句話在整個(gè)語篇中的含義，以提高學(xué)生的英語思考能力與綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于C組學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這句話進(jìn)行拆分閱讀，提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力，比如cities、would、disappear等，然后將詞匯放到句子中，對(duì)整句話進(jìn)行完整的閱讀和理解。

三、課堂教學(xué)分層

高中英語教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生使用不同的方法教授教學(xué)內(nèi)容，在講授教材內(nèi)容時(shí)英語教師應(yīng)當(dāng)按照從低到高的順序，對(duì)課堂問題.練習(xí)、作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和布置，通過分類指導(dǎo)使學(xué)生們各得其所。例如：借助口頭對(duì)話練習(xí)，幫助A層次學(xué)生拋開課本自由交談，同時(shí)要求他們多練習(xí)少講話，努力將解題的技能提高，并能夠?qū)λ鶎W(xué)英語知識(shí)綜合運(yùn)用;對(duì)B層次學(xué)生則展開口語練習(xí)，并給予他們更多的表演機(jī)會(huì)，要求他們注重多練習(xí)高中英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)行大量的例題和習(xí)題訓(xùn)練;對(duì)于C層次學(xué)生，不要對(duì)他們提出過高的要求，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)他們勇于開口講英語，使他們也能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)掌握重要的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。

四、鞏固復(fù)習(xí)，作業(yè)分層

在分層指導(dǎo)模式實(shí)施的過程中，為促使教學(xué)成果更加顯著，教師要注重將分層教學(xué)滲透至教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)氛圍中感受分層教學(xué)的優(yōu)勢，均可在原知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合水平的有效提升。對(duì)此，分層教學(xué)模式不僅要滲透在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容中，而且要融入課后復(fù)習(xí)中，這是分層教學(xué)模式開展的必要環(huán)節(jié)，更是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。實(shí)施作業(yè)分層，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，為學(xué)生布置多樣化的課后作業(yè)，豐富作業(yè)形式，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生情況為其布置不同的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于A組學(xué)生而言，教師要注重為其布置拓展類型的作業(yè)，使學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)課外英語閱讀資料進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。對(duì)于B組學(xué)生，英語教師可以著重將教材內(nèi)容中的難點(diǎn)問題作為作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)B組學(xué)生進(jìn)一步突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于C組學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)著重以教材基礎(chǔ)知識(shí)為作業(yè)內(nèi)容，打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

五、建立不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

分層教學(xué)模式的基本構(gòu)想就是通過對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)施不同情況的教學(xué)方式，為保證這一教學(xué)過程的成果，應(yīng)對(duì)不同階段的分層教學(xué)建立不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。由于不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，若一味使用同一套學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在某些情況下根本不能檢驗(yàn)分層教學(xué)的效果，此種條件下會(huì)阻礙分層教學(xué)模式的實(shí)施。若對(duì)接受不同階段的分層教育的學(xué)生建立不同的成績評(píng)價(jià)體制，可從根本上檢驗(yàn)學(xué)生接受分層教學(xué)方式后的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)變化情況，也能提高使用分層教學(xué)模式的說服力。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，從而使不同層面的學(xué)生都可以對(duì)閱讀內(nèi)容形成理解和認(rèn)知，使學(xué)生的英語閱讀能力得到整體提升。

參考文獻(xiàn)

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貴州省威寧縣第六中學(xué)