李坤梅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)，對于學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)與表達(dá)教學(xué)是必不可少的核心內(nèi)容，所以，當(dāng)前小學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)心的問題是如何將閱讀與表達(dá)進(jìn)行相關(guān)契合，提高小學(xué)生閱讀及表達(dá)能力的全面提高。由于處于小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，具有十分豐富的想象力，所以，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教育工作時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，通過閱讀興趣的提升引導(dǎo)小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也可以鍛煉學(xué)生從多角度對問題進(jìn)行思考的綜合能力，從而為學(xué)生日后進(jìn)行學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文章對小學(xué)語文閱讀與表達(dá)的契合策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;表達(dá);契合策略中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-043

引言

語文教學(xué)對其他學(xué)科的教學(xué)具有重要影響，優(yōu)化語文教學(xué)對提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力及綜合素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。由于閱讀教學(xué)與表達(dá)教學(xué)的脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于文本內(nèi)容的理解，缺乏對文章表達(dá)方式及作者情感的關(guān)注，學(xué)生語言表達(dá)能力無法得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力和溝通交流能力都有待進(jìn)一步提升。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)能力的訓(xùn)練具有重要意義。

一、通過反復(fù)訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力

學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力依靠簡簡單單的教學(xué)時(shí)難以得到提升的，因此，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀及表達(dá)能力的提升，教師應(yīng)針對學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力。以《地震中的父與子》教學(xué)工作為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀后，使學(xué)生講述一件自己與父母記憶深刻的事情，并運(yùn)用課文的敘事方式進(jìn)行表達(dá)，遇到優(yōu)秀的文章句子，可以對學(xué)生進(jìn)行仿寫句子的訓(xùn)練，在每次訓(xùn)練后將學(xué)生的問題進(jìn)行分類總結(jié)，并針對相關(guān)問題進(jìn)行仔細(xì)講解，并提出改進(jìn)措施，促使學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力逐漸得到提升，教師必須認(rèn)識到，學(xué)生閱讀及表達(dá)能力的提升是具有過程性的，切不可操之過急，需要通過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力得到相關(guān)提升。

二、在學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)訓(xùn)練閱讀及表達(dá)能力

針對學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)來開展語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度看待問題，并不斷創(chuàng)新自己的表達(dá)方式，在訓(xùn)練過程中激發(fā)學(xué)生的多元思維能力，充分展現(xiàn)語言文字的魅力。小學(xué)語文教材中的課文內(nèi)容素材豐富多樣，文字表達(dá)形式及結(jié)構(gòu)形式的多元化也為語言表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)提供了豐富的素材。教師應(yīng)基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制訂有針對性的教學(xué)計(jì)劃及語言表達(dá)訓(xùn)練內(nèi)容，重點(diǎn)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在《秋姑娘的信》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分抓住該文通俗易懂及貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“秋姑娘”及小動物的角色扮演，要求所有學(xué)生都參與其中，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使課堂教學(xué)更加生動有趣。學(xué)生在角色扮演過程中通過揣摩文字的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，能使他們的仿說及仿寫能力都得到提升。學(xué)生也可以快速把握文章大意及作者情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、借閱讀東風(fēng)促學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維與能力發(fā)展具有階段性的特征，因此教學(xué)的內(nèi)容與形式要適應(yīng)學(xué)生的能力與水平。為了適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來，小學(xué)階段所開展的各種教學(xué)活動都要充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在實(shí)踐性的活動中得到更加全面的鍛煉與培養(yǎng)，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展提供保障。在語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加多樣的表達(dá)可能性，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行口語表達(dá)能力的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提升，為其語文素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、對課外拓展閱讀進(jìn)行深入開展

強(qiáng)化口語訓(xùn)練表面上看是注重提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，但實(shí)際上也能夠提高學(xué)生的知識傳遞能力。一般情況下，很多學(xué)生并不愿意主動進(jìn)行口語表達(dá)，甚至不會表達(dá)，不知道要說些什么。在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程中，教師需要不斷提高學(xué)生的課外閱讀能力。在開展課外閱讀活動時(shí)，要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，采用靈活的閱讀方式，如速讀、略讀、精讀等，拓展學(xué)生的知識層面，為提高口語表達(dá)能力做好知識儲備，使學(xué)生在想要表達(dá)時(shí)有話可說。

五、在學(xué)生的情感交融處訓(xùn)練閱讀及表達(dá)能力

情感和認(rèn)知是相輔相成的，只有不斷加強(qiáng)認(rèn)知能力才能產(chǎn)生更深的情感，而情感的升華也能提升認(rèn)知水平。學(xué)生通過有效的閱讀可以拓展視野，感知語言文字的魅力。《圓明園的毀滅》中有這樣一句話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉?！毙W(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對句子順序進(jìn)行調(diào)整并對比原文的結(jié)構(gòu)，深度分析其不同的表達(dá)效果。教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解體會文章中運(yùn)用的層次遞進(jìn)手法，進(jìn)一步理解分析作者想要表達(dá)的強(qiáng)烈憤慨之情，層層遞進(jìn)，不斷升華。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師必須時(shí)刻注意閱讀與表達(dá)的聯(lián)系性，在教學(xué)工作將兩點(diǎn)不斷進(jìn)行契合，使學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，其表達(dá)能力也可以得到相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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