趙丹

摘要：在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課視頻教學(xué)以短小精悍為主要特征，其能夠為激發(fā)學(xué)生參與信息技術(shù)課程的積極性奠定良好基礎(chǔ)。微課模式能夠為高中生增添更加豐富有趣的信息技術(shù)拓展資源，由此為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力奠定良好基礎(chǔ)。本文將對微課在高中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析：

關(guān)鍵詞：微課;高效;信息技術(shù)中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-030

1 引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，高中信息技術(shù)教育模式也處于不斷變革的大環(huán)境中，但基于對當(dāng)前高中信息技術(shù)課教學(xué)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)的模式依然存在單一性，進(jìn)而使得高中生參與到信息技術(shù)課堂中的興趣并不高。因此為了更好地培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)素養(yǎng)，信息技術(shù)教師就需要采取線上線下相結(jié)合的模式開展信息技術(shù)教育，積極將先進(jìn)的微課技術(shù)融入到高中信息技術(shù)教學(xué)中，進(jìn)而為提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力奠定良好基礎(chǔ)。

2 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

2.1 利用微課輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提升后續(xù)信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因而教師可以將將要講授的內(nèi)容通過微課的形式傳播到學(xué)習(xí)平臺上，而后在學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生對新課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，同時也能夠在微課預(yù)習(xí)中建立起一個基本的知識架構(gòu)，為后續(xù)的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為更好地提高線上線下混合式教學(xué)效果，一般情況下，教師需要對課程資源進(jìn)行篩選和準(zhǔn)備，教師還要根據(jù)教學(xué)重點難點進(jìn)行資源的集中整合，以此提高教學(xué)的整體質(zhì)量水平，例如高一《信息與信息特征》一課教授時，教師可以將“結(jié)繩記事”、“烽火告急”、“飛鴿傳書”等內(nèi)容通過微課視頻的方式呈現(xiàn)出來，由此使得學(xué)生能夠?qū)π畔a(chǎn)生初步感知。同時還需要將微課的內(nèi)容進(jìn)行組織整合，以此讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中明確課程教學(xué)目標(biāo)。

2.2 利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是進(jìn)行信息技術(shù)知識傳授的重要環(huán)節(jié)，因而就需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)導(dǎo)入、知識點講解以及豐富素材上，以此更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。首先，信息技術(shù)教師可以通過線上網(wǎng)絡(luò)資源播放動畫以及教學(xué)實例的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，由此讓學(xué)生基于實例效果圖進(jìn)行思考以及操作，同時教師也需要給予學(xué)生更多的操作自由空間，不可一味地按照教師的思路來進(jìn)行實例的學(xué)習(xí)，減少“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教師以及同學(xué)的探究下，對信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。例如在引導(dǎo)學(xué)生對信息的基本特征進(jìn)行概括時，教師可以為學(xué)生展示課程實例：

案例1：天氣預(yù)報報道明天要下雨，這對于農(nóng)民來說可能是一個好消息，但對于其他一些人來說可能是個壞消息。

案例2：1萬只耐克鞋的故事。

問：信息除了案例中體現(xiàn)出來的的特征外，還有其它的一些特征，你能說說嗎？

通過線上資源的導(dǎo)入以及線下課堂的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而使得信息技術(shù)教學(xué)的效率以及效果得以提升。

2.3利用微課幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解和掌握離不開課后的復(fù)習(xí)鞏固，在以往的知識復(fù)習(xí)中學(xué)生主要通過主觀意識進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此將難以對自身知識架構(gòu)中的不足之處進(jìn)行針對性完善，由此使得復(fù)習(xí)的效果難以得到提升。而通過引入微課的方式則能對每一節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并基于所教授的知識點進(jìn)行練習(xí)題的布置，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。高效的微課復(fù)習(xí)需要信息技術(shù)教師對課堂上的出現(xiàn)的重難點以及考點進(jìn)行整合歸納，并基于課堂上學(xué)生反應(yīng)的疑點問題進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生的知識理解能力。

例如在高一第3章《信息的加工和表達(dá)》一課教學(xué)時，教師可以通過微課向?qū)W生發(fā)布知識總結(jié)任務(wù)，要求學(xué)生將獲取的原始信息按照應(yīng)用需求對其進(jìn)行轉(zhuǎn)換、分類、分析、整理、編制和存儲等處理的過程進(jìn)行歸納總結(jié)，由此使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)的技巧運(yùn)用到信息的處理中，進(jìn)而使得信息加工呈現(xiàn)的條理性得到提升。由此部分高中生對信息提取優(yōu)化步驟在理解和運(yùn)用上存在一定的認(rèn)知差距，因此信息技術(shù)教師就可以通過錄制視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)觀看信息加工處理步驟的方式，強(qiáng)化學(xué)生對信息優(yōu)化流程的理解能力，進(jìn)而為提升信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量水平奠定良好基礎(chǔ)。

再者，學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解和掌握離不開課后的復(fù)習(xí)鞏固，教師可以通過云平臺進(jìn)行線上實操作業(yè)的發(fā)布，以此實時對學(xué)生實操中存在的問題進(jìn)行整合分析，進(jìn)而通過信息技術(shù)重點流程以及步驟進(jìn)行強(qiáng)加練習(xí)，并基于課堂上學(xué)生反應(yīng)的疑點問題進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生的知識理解能力。

3 結(jié)束語

總而言之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，將微課融入學(xué)科教學(xué)的頻率越來越高，因此，信息技術(shù)教師需要將微課應(yīng)用于信息技術(shù)課程的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和強(qiáng)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為提升信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量水平奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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哈爾濱市第一中學(xué)校