張倩

摘要：英語繪本閱讀對于英語學科的發(fā)展來說，是一種除卻日常課程之后的另一種教學方法，可以作為課堂英語閱讀的拓展。本文以譯林小學英語三年級起點為例，探索在核心素養(yǎng)的角度方面進行英語繪本閱讀的教學具體策略，簡要分析繪本閱讀對于小學英語提高的教學意義。進而提高學生的自主閱讀能力，形成自己的閱讀感知體系，促進他們整體素質(zhì)的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-023

引言

在核心素養(yǎng)下，英語教學也要擺脫應試教育的思維定式，創(chuàng)新教學方式，為學生探索新的英語閱讀的合理策略，將英語閱讀融入到學生的日常學習中，擺脫“為了學習而學習”的思想。英語繪本閱讀則是一種可行的教學策略，這種新型的、有特點的圖畫式對話內(nèi)容更容易激起剛剛接觸英語的小學生群體的學習興趣。

一、英語繪本閱讀策略實施的必要性

（一）提高學生學習熱情，克服學科困難

對于剛剛接觸英語的小學生來說，英語是一門全新的學科。小學生的學習能力還不成熟，能夠接受的知識深度較低，還有他們自身的注意力不夠集中，所以讓他們接受難以理解的字母、單詞和語句等，是非常困難的。因此，將繪本與教學內(nèi)容結合起來，讓鮮亮、有趣的圖畫吸引他們的目光，能很好地為英語的教學打開大門。

（二）提高學生的認知、感知知識的能力

英語繪本閱讀內(nèi)容的選擇肯定是符合當前小學生知識水平的，一般會從簡單到困難、從簡單到復雜一層層遞增的，這種類型的選材與小學生的認知能力發(fā)展程度相契合。而且繪本中的具體內(nèi)容基本會從具體事物中選材，比較接近學生身邊的生活狀態(tài)，學生的接受能力強。他們可以通過英語繪本閱讀逐漸豐富自己的認知和感知領域，完善語言能力，在繪本閱讀的學習過程中不斷提升自身能力，培養(yǎng)整體素質(zhì)素養(yǎng)。

二、英語繪本閱讀策略實施的具體措施

（一）以學生為主體，加強教師引導作用

教師可以對學生進行有層次的繪本閱讀教導，以學生為主要教學對象，逐步引導他們進入繪本閱讀中，有利于學生建立有階段性的學習體系，使學生一步步提高自己的英語閱讀能力。在這個過程中，學生容易在每個階段感受到英語學習的成就感，進而讓他們對英語繪本閱讀充滿信心。首先教師可以引導學生初步了解文章內(nèi)容，對學習內(nèi)容有一個初印象。其次，教師結合繪本圖畫信息，復習鞏固之前所學，加深學生對課文知識的記憶，并引導學生開口回答問題，閱讀文章語句。最后，教師脫離課本，將知識運用到現(xiàn)實生活中，引導學生熟悉課本知識。比如，在學習蘇教版小學英語《Where’s the bird？》中，教師先引導學生閱讀“Story time”部分，使學生簡單了解本課內(nèi)容——判斷小鳥在哪兒，通過細讀語句，讓學生了解“a bird、a desk、a chair、on、in、under、behind”單詞的含義和拼寫。之后，教師結合《The Three Bears》繪本，出示圖片，提問“Where’s the baby bear？”“Where’s the mommy bear？”引導學生回答。最后，教師可以使用其他教學道具放置不同位置，讓學生判斷它們的位置，加強練習。

（二）創(chuàng)新教學方式，開展多樣化課堂

教師在進行英語繪本閱讀教學時，不斷對傳統(tǒng)的教學形式進行創(chuàng)新，結合繪本內(nèi)容、形式，通過設置教學情境、英語閱讀活動和英語故事會等方式，為教學過程賦予特色，加深學生對課程內(nèi)容的記憶，讓學生對繪本閱讀更加感興趣。比如在學習蘇教版三年級上冊《Hello》時，播放繪本《Good Morning》的動畫，跟隨朗讀，之后教師可以繪本采取創(chuàng)設情境的方式設置口語情境——和同學在學校門口遇見要怎么打招呼。教師可以根據(jù)就近原則將學生進行分組，學生需以“Good morning，sun.”“Hi.”等這樣的句式為基礎，分角色分別展示。這種模式能夠讓學生更快地加入課堂學習隊伍中，了解教學內(nèi)容的實質(zhì)。最后彼此評價對方的表現(xiàn)，互相促進、互相學習，有利于培養(yǎng)學生英語整體素養(yǎng)。

（三）運用多種繪本學習方式，豐富課堂教學

大部分的繪本教學教材的形式都是紙質(zhì)材料，很少出現(xiàn)其他形式的輔助教材。教師可以在此基礎上創(chuàng)新，運用其他方式的繪本方式進行英語教學，豐富英語教學課堂，既能更好地吸引學生學習，也能豐富課堂，獲得顯著的教學成果。教師可以利用現(xiàn)在正流行的多媒體作為“教學武器”，比如在教授三年級《Colour》一課時，為了使學生對black、blue、brown、green等八種顏色有更深的印象和了解，教師可以在繪本中找到關于顏色的故事《A magic flower》，利用多媒體動畫形式展示幾種顏色的花朵，例如：“In the morning，it is white.”“In the afternoon，it is red.”等，讓學生來辨認“是什么顏色”，進行輔導教學，增強內(nèi)容記憶和認知能力。

三、結束語

在社會快速發(fā)展進步和新課標要求的背景下，教師一直在根據(jù)教學實際創(chuàng)新自己的教學方式，由應試教育逐漸轉(zhuǎn)到提高學生的整體素質(zhì)素養(yǎng)的重點上來。繪本閱讀的運用和發(fā)展適合小學生英語素養(yǎng)的提高，因此本文主要從英語繪本閱讀實施的必要性和具體實施策略兩方面來探討英語繪本閱讀對于英語教學的實施意義，期望英語繪本閱讀教學方式能為學生的整體素養(yǎng)提供積極影響。

參考文獻

[1]鄧小云.核心素養(yǎng)視角下的小學英語繪本閱讀教學[J].廣西教育A（小教版），2020，000（005）：126-127.

[2]張萍.核心素養(yǎng)視角下的小學英語繪本閱讀教學探索[J].小學教學研究，2019，000（003）：68-70.

江蘇省鹽城市響水縣雙港中心小學