殷春慶

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理時，需要與他人交流學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不具備交流能力，那么在交流時就會出現(xiàn)障礙。教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，得到社交能力的訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生掌握交流的技巧。教師在引導(dǎo)學(xué)生交流時，需要讓學(xué)生先掌握交流的技巧，這樣才能更好地把自己的所見、所聞、所思、所想準確地傳達給對方。

以《地球和地球儀》一課的學(xué)習(xí)為例，如果學(xué)生要與他人交流什么是地球儀，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生出示交流的實物（包含地球儀本身、地球儀的圖片等事物）。教師要讓學(xué)生了解，在交流時，如果只是在抽象的層面探討事物，對方難以把事物具象化。為了讓對方迅速了解自己需要交流的內(nèi)容，學(xué)生可以把要探討的內(nèi)容以具象化的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過出示地球儀說明自己要探討的對象，對方更能直觀地理解。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念來說明這件事物背后的本質(zhì)，如：“為了便于認識地球，人們仿造地球的形狀，按照一定的比例縮小，制作了地球的模型，這個模型就是地球儀?！痹谶@里，教師應(yīng)讓學(xué)生注意，在探討概念時，不要出現(xiàn)概念錯誤，比如不要生造概念，不要錯誤地說明概念。只有如此，學(xué)生才能準確傳達自己探討事物背后的本質(zhì)。教師需引導(dǎo)學(xué)生說明探討事物的價值和意義，可以應(yīng)用具體的案例來說明，比如：“我們?nèi)绻F(xiàn)在想要了解北京在哪里，若手上有一個地球儀，就能夠準確找到北京的地理位置，并且能夠根據(jù)地球儀提供的信息來討論與之相關(guān)的內(nèi)容?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生熟悉交流的規(guī)則。部分學(xué)生在與人交流時，沒有掌握交流的規(guī)則，導(dǎo)致出現(xiàn)交流的障礙。教師要引導(dǎo)學(xué)生從界定規(guī)則和制定規(guī)則出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

以《地球的運動》一課的教學(xué)過程為例，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組成員共有三人，每人需要完成一個主題的闡述。學(xué)生A說明地球自轉(zhuǎn)的方向、周期，晝夜交替與時間差異現(xiàn)象；學(xué)生B說明地球公轉(zhuǎn)的方向、周期、季節(jié)變化與熱量差異現(xiàn)象；學(xué)生C說明五帶劃分的界限及各帶的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生制定話語權(quán)交替的規(guī)則，即在交流的過程中，學(xué)生要合理分配交流的時間，不能獨占話語權(quán)；當一名小組成員探討話題時，其余的小組成員不能插嘴，要盡量等到小組成員說完自己的話題以后再交流，如果有某位小組成員有重要的問題需要提出，需要舉起手。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，在交流的過程中需要遵守交流的禮儀。

部分學(xué)生沒有接受過交流訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在與人交流時，或十分自我，或缺乏交流技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生從建立規(guī)則、熟悉規(guī)則出發(fā)，提高與他人交流的能力。雖然教師只是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)用小組合作的方式進行交流，但是學(xué)生掌握的交流規(guī)則，是可以適當?shù)剡w移到其他交流環(huán)境中使用的。

引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化交流的氛圍。當學(xué)生掌握了交流的規(guī)則以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時，很會活躍氣氛，甚至只要有這樣的學(xué)生存在，整個小組合作的氣氛都變得良好。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會優(yōu)化交流的氛圍。

例如，在學(xué)生討論前，教師可以讓學(xué)生看一段學(xué)生討論過程的視頻，同時做一些引導(dǎo)。

學(xué)生A在交流前，先對大家說：“現(xiàn)在，我們這些小組成員又聚集在一起了！我們今天要怎么辦？”其他小組成員一起說：“今天我們也要變得很優(yōu)秀！”然后，小組成員一起做一個加油的手勢后才開始共同學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，學(xué)生A在交流的過程中，非常重視交流的儀式。有時，應(yīng)用一種儀式，能夠讓大家重視交流，了解交流的目標和思想等。學(xué)生可以運用這種方法調(diào)動氣氛。

當小組成員B能夠用自己的語言說出一個名詞的概念時，學(xué)生C立即給予他反饋。他們用眼神跟學(xué)生B交流，并且豎起了大拇指。在這個部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到，在交流的時候要多看到別人的優(yōu)點，當別人做出好的成績時，應(yīng)給予激勵，這有利于優(yōu)化交流氛圍。學(xué)生可以應(yīng)用語言和非語言的方式進行交流反饋。比如學(xué)生可以說：“今天你說得很好，特別是邏輯的整理，真是太棒了！我如果來表達，語言可能沒有你說得簡煉。”在激勵他人時，要真誠、言之有物。如果時間有限，教師沒有太多時間給予學(xué)生語言激勵，那么可以應(yīng)用表情語言、動作來給予反饋，然后在必要的時候，再補充自己的看法。

學(xué)生在成長過程中必須具備一定的交流能力。教師在開展地理教學(xué)的時候，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，開展這樣的教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，使學(xué)生順利地與他人交流。

（作者單位系江蘇省鹽城市第八中學(xué)）