王靈芝

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)與內(nèi)容中，提出的第一學(xué)段口語交際的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容有六點(diǎn)。隨著普通話的推廣、普及，絕大多數(shù)學(xué)生可以做到第一點(diǎn)，即說普通話、逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。根據(jù)部分一年級(jí)學(xué)生不敢說、不會(huì)說的口語交際特點(diǎn)，教師可以通過教學(xué)讓其學(xué)會(huì)口語交際，通過創(chuàng)造情景讓學(xué)生想要口語交際，通過鼓勵(lì)發(fā)言讓學(xué)生敢于口語交際。步入二年級(jí)后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較為熟悉學(xué)校生活與課堂氛圍，那么，怎樣在二年級(jí)的語文課堂中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范地說。規(guī)范學(xué)生的口語交際行為前，要先讓學(xué)生積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)生開口，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的前提條件?！芭d趣是最好的教師”，要想讓學(xué)生想要開口說、敢于開口說，就要讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣。這就需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有趣的教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在教學(xué)《口語交際：有趣的動(dòng)物》一課時(shí)，教師可以通過使用多媒體投影，向?qū)W生展示不同的小動(dòng)物，讓學(xué)生觀察自己喜歡的動(dòng)物，然后討論這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生積極舉手、踴躍發(fā)言。在教學(xué)《口語交際：商量》時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例，讓教學(xué)與生活聯(lián)系起來，拉近課本知識(shí)與生活實(shí)際的距離，拉近課堂和生活的聯(lián)系。教師要想讓學(xué)生積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，還要依靠在口語交際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)口語交際，以主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行口語交際。

要規(guī)范學(xué)生的口語交際行為，就要讓學(xué)生有禮貌、有表達(dá)的信心。以語文部編版二年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容為例，《口語交際：有趣的動(dòng)物》中提出要求—吐字要清楚，承接了一年級(jí)上冊(cè)《口語交際：我說你做》中“課堂發(fā)言需響亮”的教學(xué)目標(biāo)。聲音響亮地回答教師的問題，一直是教學(xué)課堂上的基本要求。特別是低年級(jí)學(xué)生，要注意從小培養(yǎng)其這個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)《口語交際：做手工》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提前選擇折手工的作品，并自己練習(xí)說一說，再在課堂上展示和教學(xué)折手工。在講解過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了規(guī)范口語交際的另一個(gè)重要內(nèi)容—按照順序說。通過使用“先……再……然后……最后……”或“第一……第二……”這樣表示順序的詞語，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更加有序。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔地說，為提高學(xué)生的分析概括能力作鋪墊。說的前提是認(rèn)真聽，因此，口語交際教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生說的方法，還要教會(huì)學(xué)生聽的方法。在口語交際教學(xué)過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生提出說的要求，還要對(duì)學(xué)生提出聽的目標(biāo)，即一邊聽一邊記住主要信息。其中，重要的是讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)。在后面的《口語交際：看圖講故事》教學(xué)中，教師要要求學(xué)生認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容?？谡Z交際是雙向交流，是聽、說、想三者相互促進(jìn)的，教師應(yīng)讓學(xué)生努力做到“能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容”。

目前語文教學(xué)越來越重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔地說，鍛煉學(xué)生的分析概括能力。比如《小蝌蚪找媽媽》一文依靠圖片復(fù)述故事，能讓學(xué)生練習(xí)有條理地講故事，幫助學(xué)生整理清楚課文內(nèi)容的思路，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。在《我是什么》的課后練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生概括“我”會(huì)變成什么；在《植物媽媽有辦法》的課后練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生說說課文中的植物如何傳播種子。通過這些練習(xí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔地說，學(xué)會(huì)提煉概括課文的內(nèi)容，能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的情節(jié)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的分析概括能力。

上文提到，口語交際不單是要求會(huì)說，而且與聽、讀、寫等息息相關(guān)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔地說，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，提高閱讀能力。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地說。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地說，與上文提到的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔地說”并不矛盾。讓學(xué)生簡(jiǎn)潔地說，是讓學(xué)生抓重點(diǎn)說，剔除無關(guān)緊要的內(nèi)容；讓學(xué)生全面地說，是要求學(xué)生抓全要點(diǎn)。比如，在《寫話：留言條》這一課的教學(xué)中，就能夠很好地體現(xiàn)二者的取舍。首先，留言條的內(nèi)容要全面，即要包括稱呼、正文、落款，正文中要全面地包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。其次，留言條內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，即正文中，不要涉及與此次留言事由不相關(guān)的語句。由此可見，全面地說與簡(jiǎn)潔地說是不沖突的。

在語文教學(xué)過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生全面地說，可以著手于訓(xùn)練學(xué)生找全答案。低年級(jí)學(xué)生比較喜歡一個(gè)點(diǎn)一答，因此教師在提問時(shí)就要注意。比如在《拍手歌》一課的教學(xué)中，如果提問“課文中有哪些動(dòng)物？”，許多學(xué)生會(huì)看到什么說什么，而如果把問題換成“課文中提到了幾種動(dòng)物？它們分別是什么？”，就訓(xùn)練了學(xué)生全面地回答問題的意識(shí)。

總而言之，教師在口語交際的教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范地、簡(jiǎn)潔地、全面地說，口語交際教學(xué)不應(yīng)局限于幾堂口語交際課，而應(yīng)將其貫穿于語文教學(xué)的始終。

（作者單位系江蘇省昆山市城北高科園中心小學(xué)）