向衍

摘要：本研究從我國普通高中創(chuàng)新教育常態(tài)化和高效化的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，探索STEM創(chuàng)新教育課程化問題，以提供一種有利于普通高中從“教研究”和“學(xué)研究”發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生成為“會(huì)研究的人”的一種課程體系和教學(xué)模式。本課題主要研究內(nèi)容：（1）STEM創(chuàng)新教育基本理論研究 （2）STEM創(chuàng)新課程體系建構(gòu)研究 （3）STEM創(chuàng)新課程教學(xué)模式研究（4）STEM創(chuàng)新智能測試模式研究 （5）STEM創(chuàng)新課程教學(xué)的實(shí)效研究

關(guān)鍵詞：普通高中;STEM創(chuàng)新教育;課程化實(shí)效

一、課題的提出

目前的普通高中所面對的高考升學(xué)壓力往往使創(chuàng)新教育邊緣化和非常態(tài)化。創(chuàng)新教育理念難以融入主干課程，也難以催生相對獨(dú)立的課程體系。對于創(chuàng)新教育的開展，人們也曾寄希望于基礎(chǔ)教育的新課程改革。的確，新課改后中學(xué)課堂上出現(xiàn)的《研究性學(xué)習(xí)》課程，讓人看見了創(chuàng)新教育常態(tài)化的曙光，但發(fā)展的情況也難以讓人樂觀。我們在參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽過程中，從中國科協(xié)的專家那里了解到了來自美國的“STEM教育”的信息和資料。 美國支持所有的學(xué)生發(fā)展高水平的STEM知識和技能，特別是在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)方面。它山之石，可以攻玉。美國的 STEM教育使我們豁然開朗：能否引進(jìn)美國的STEM教育理念和運(yùn)行模式與我們的創(chuàng)新教育珠聯(lián)璧合，形成一種具有中國本土特色的STEM創(chuàng)新教育呢？STEM教育、創(chuàng)新教育、課程與教學(xué)等信息在頭腦中的沖擊，使我們悟出了“普通高中STEM創(chuàng)新教育課程化研究”的教育科學(xué)研究校本課題。

二、主要?jiǎng)?chuàng)新和學(xué)術(shù)價(jià)值及實(shí)效

1.主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（1）探索了STEM創(chuàng)新教育的若干理論問題。其一，提出了STEM教育、STEM創(chuàng)新教育的基本概念。其中闡述了STEM教育與我國“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)系與差別;STEM創(chuàng)新教育的本資質(zhì)及它與傳統(tǒng)創(chuàng)新教育之間的內(nèi)在關(guān)系。其二，運(yùn)用課程與教學(xué)論提出了STEM教育課程化的基本原則。

（2）建構(gòu)了STEM創(chuàng)新教育課程體系的基本框架。該體系以培養(yǎng)“會(huì)研究的人”為基本理念，以STEM創(chuàng)新方法課程為主干，以STEM創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程和STEM創(chuàng)新活動(dòng)課程為兩翼，以STEM創(chuàng)新智能測試為反饋推動(dòng)。并且闡述了建構(gòu)此框架的理性思考和創(chuàng)新策略。

（3）設(shè)計(jì)了“3課+1測”的STEM創(chuàng)新教育課程教學(xué)模式。其中包括STEM

創(chuàng)新方法課程教學(xué)模式、STEM創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式、STEM創(chuàng)新活動(dòng)課程體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约癝TEM創(chuàng)新智能測試模式。并且對這些模式的實(shí)施載體進(jìn)行了闡述。

（4）自主研發(fā)了適應(yīng)高中STEM創(chuàng)新教育課程化的新器材。其中主要有STEM創(chuàng)新18法教學(xué)套件（示教板、實(shí)驗(yàn)箱等）和STEM創(chuàng)新案例分析實(shí)驗(yàn)臺，填補(bǔ)了科技創(chuàng)新教育教學(xué)器材的空白，對落實(shí)“玩轉(zhuǎn)創(chuàng)新”的教學(xué)理念具有重要的意義。

2.學(xué)術(shù)價(jià)值

進(jìn)行STEM創(chuàng)新教育課程化研究，是一種研究創(chuàng)新教育的新視角。研究過程中必須解決西方STEM教育模式的本土化問題和創(chuàng)新發(fā)展問題，以形成具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的STEM創(chuàng)新教育課程體系及其教學(xué)模式。本課題研究成果可望能豐富創(chuàng)新教育的知識體系和理論體系，具有一定的教育科研學(xué)術(shù)價(jià)值。

3.應(yīng)用效果

（1）促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)研究能力的發(fā)展。STEM創(chuàng)新教育是逐步面向全校學(xué)生展開的。調(diào)查抽樣測試信息表明， 95%的學(xué)生的STEM問題獲取能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、成果表達(dá)能力有較大提高。由學(xué)生參加市、省、全國青少年科技創(chuàng)新大賽以及其他創(chuàng)新競賽活動(dòng)的表現(xiàn)和取得的成績也可對此佐證。

（2）提升了學(xué)校教師創(chuàng)新教育的水平

STEM創(chuàng)新教育課程化研究，促進(jìn)了教師對創(chuàng)新教育的認(rèn)識、研究性學(xué)習(xí)的研究、教育改革興趣和教育科學(xué)研究水平的提高。 統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)校65%的一線教師在創(chuàng)新教育教學(xué)中都獲得過不同程度的教研教改成果。

近5年來，汨羅一中教師在STEM創(chuàng)新教育教學(xué)獲得相關(guān)教研教改成果和獲獎(jiǎng)情況是：發(fā)表論文166篇，出版專著1部，課題成果獲省級以上獎(jiǎng)勵(lì)8個(gè)。馮丁偉、韓志紅、任熹磊老師編寫的《中學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)》作為地方性課程在全岳陽市推廣使用。李 平、吳克義老師主持的《人教版普通高中生物實(shí)驗(yàn)教材試驗(yàn)研究——生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力形成性評價(jià)研究》獲國家課程教材研究所“十二·五”重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。

4.社會(huì)反響

（1）我校是湖南省青少年科技活動(dòng)示范基地，2015年被評為宋慶齡少年兒童科技發(fā)明示范基地，是湖南省普通高中科技活動(dòng)示范學(xué)校。

（2）我校曾經(jīng)承辦了第27屆湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽，在青少年科技創(chuàng)新教育領(lǐng)域方面，起到了龍頭引領(lǐng)作用。

（3）2015年3月中德文化交流會(huì)上，德國的中學(xué)師生21人來我校交流，參觀了我校的科技創(chuàng)新教育基地與科技創(chuàng)新作品，與我校學(xué)生互動(dòng)交流。

（4）2012年，河北邢臺一中、湘潭市科技教育教師考察團(tuán)等省、市兄弟單位來我校交流。

（5）汨羅市二、三、四、五、六中也都以汨羅一中為龍頭，組織了科技創(chuàng)新教育“傳幫帶”、“互幫互學(xué)”的教研體系，

（6） 2015年，省科協(xié)在我校歷年科技創(chuàng)新作品中，遴選了六件科技發(fā)明作品，陳列于省科協(xié)科技創(chuàng)新作品成果展廳，永久展覽，供人品鑒。

（7）科技教師吳鵬賽所教授的科技制作示范課榮獲岳陽市金鶚杯比賽金獎(jiǎng);科技教師盧佳老師榮獲湖南省通用技術(shù)教學(xué)競賽普通高中組第一名;科技教師聯(lián)組韓志紅老師2012年—2015年兩次被聘為湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評審專家，2014年5月還被聘為國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)網(wǎng)評專家，2014年被聘為《創(chuàng)新與發(fā)明》雜志社項(xiàng)目評審專家團(tuán)成員，2015年12月，因科技教育業(yè)績突出被岳陽市人民政府授予“享受市政府特殊津貼”科普專家稱號。

（8）通過STEM創(chuàng)新教育加強(qiáng)了我校與高水平大學(xué)的聯(lián)系，中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)的多位教授專家前來學(xué)校指導(dǎo)STEM創(chuàng)新教育，對進(jìn)一步完善優(yōu)化我校的STEM教育模式具有推動(dòng)作用 。

（注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《普通高中STEM創(chuàng)新教育課程化研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：XJK18BJCO14）

湖南省汨羅市第一中學(xué) 湖南 汨羅 414400