曾桂香

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，學前教育也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。繪本閱讀是當前受到廣泛關注的教學方法之一。許多孩子也非常喜歡圖畫書，并喜歡在圖畫書中探索有趣的故事。教師可以使用圖畫書來發(fā)展兒童的閱讀機會。通過繪本閱讀教學則更加能夠幫助幼兒提高自己的閱讀能力，幫助幼兒形成一種自己閱讀的習慣。

關鍵詞：幼兒繪本 閱讀能力 重要性 策略

幼兒時期是學生思維發(fā)展與閱讀能力提高的重要階段，也是個人認知形成的關鍵時期，因此在這一階段對于幼兒的正確引導與適度的潛力開發(fā)意義非常重大。而通過繪本閱讀教學能夠最大程度地使教學內(nèi)容與方式和學生的興趣性格發(fā)展相一致。通過合理地運用繪本閱讀內(nèi)容開展教學能夠在一定程度上引導學生獨立思考，能夠在一定程度上引導幼兒通過運用自己的已有認知來解決問題，以此來為學生的長久發(fā)展打好基礎。

一、培養(yǎng)幼兒繪本閱讀能力的重要性

（一）增強幼兒語言能力

優(yōu)秀繪本當中除了有大量的插畫以外，其中還包括了許多具有啟發(fā)性、教育性的內(nèi)容。幼兒閱讀中，不僅欣賞和閱讀了其中的故事，同時也汲取了許多知識，形成了屬于自己的理解。閱讀需要配合相應的文化背景[1]。幼兒教育中的繪本可以利用多媒體技術，使用聲音、動畫以及繪畫的方法吸引幼兒注意力，創(chuàng)建良好閱讀氛圍。該階段幼兒教師需要為幼兒提供正確、充足指導，刺激幼兒的語言功能、語言能力。該過程能夠很好的鍛煉幼兒的邏輯思維、語言系統(tǒng)和表達能力。

（二）豐富幼兒情感

繪本當中的很多內(nèi)容來自于虛擬世界，當然也有一些和社會生活有關，被加工與藝術再造。幼兒教育階段，幼兒缺少足夠的生活閱歷與認知能力。繪本當中的很多內(nèi)容是幼兒之前所沒有接觸過的。比如對各種活動的描述與表達，從人物的心理敘述與神態(tài)著手探討，能夠向讀者展示各種復雜情緒與情感，如感動、激動、自豪以及興奮。細致性的展現(xiàn)與描寫這些人物情感，能夠讓幼兒順利理解不同角色感情狀態(tài)，完成愛國主義、情感價值觀引導，久而久之幼兒就能夠形成愛國情懷、愛國意識。

（三）提升幼兒創(chuàng)造性

幼兒教育階段，繪本教學需要配合各種各樣的故事情節(jié)與情感要素，這些內(nèi)容需要幼兒獨立想象與思考。有了這樣的情景，教師可以打破傳統(tǒng)教學模式，鼓勵與引導讓幼兒發(fā)表自己的觀點和看法。只要沒有故意曲解作者表達的意思，教師就需要讓幼兒自由的想象[2]。該過程幼兒的自信心、創(chuàng)造力得到了顯著增強，能夠保障與加快幼兒更好的展示與形成自己的創(chuàng)造思維。

二、提高幼兒繪本閱讀能力的策略

（一）選擇合適的閱讀內(nèi)容

在繪本閱讀的過程中，所選擇的材料應該和幼兒的年特點相吻合。幼兒的思維展現(xiàn)出了一定的具體性和形象性。這是一種表象的思維。通常，是把畫作為主體，通過豐富的畫面展現(xiàn)出故事情節(jié)。

第一，要對圖畫進行合理選擇。繪本是一種個性的圖書形式，文字和圖畫之間會為故事的講解提供充足的準備。在兩者相互襯托的情況下，能夠讓繪本形成良好的感覺。繪本的色彩會對幼兒的視覺產(chǎn)生很大的沖擊。在為幼兒講故事的時候，就可以運用色彩鮮艷的故事書“咕咚來了”，這其中運用了很多的暖色調(diào)，形成了溫馨的情感，在吸引了幼兒注意力的情況下，能夠讓幼兒在閱讀上展現(xiàn)出強烈的欲望。

第二，要對內(nèi)容進行合理選擇。在關注孩子的實際生活過程中，能夠找尋和幼兒實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容。幼兒在對繪本產(chǎn)生感性的認知下，會讓幼兒的經(jīng)驗得到豐富。

（二）創(chuàng)設閱讀的環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設積極的閱讀環(huán)境，首先要給幼兒提供足夠豐富的繪本閱讀資料，讓幼兒有足夠的選擇去閱讀。豐富的閱讀資源，可以提高幼兒閱讀的熱情和興趣。而且在幼兒閱讀的時候，要為幼兒創(chuàng)設輕松的閱讀環(huán)境。無論是在家還是幼兒園，繪本都是幼兒喜歡的讀物，因為繪本表現(xiàn)的內(nèi)容，都是幼兒喜愛的故事，兒童對這些內(nèi)容進行精讀時，會把這個故事留在自己的記憶中。所以教師或者家長引導兒童進行閱讀的時候，不要著急的教育兒童，讓兒童自己對繪本內(nèi)容進行思考，給兒童創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，讓兒童可以有時間來品味故事，經(jīng)過時間的沉淀，這些故事和兒童因繪本得到的感受會深深地印在自己的記憶中。

（三）開展多形式的繪本閱讀

作為教師不僅需要閱讀情境的創(chuàng)設，還需要考慮在開展繪本閱讀教學形式的多樣化。比如在實際開展教學過程中作為幼兒教師可以通過多樣化的形式來引導學生進行自主閱讀或者幼兒與家長合作閱讀等。一般來說我們認為幼兒自主進行閱讀主要依賴于外界情境的吸引，這就需要教師與幼兒家長合作來共同構建家庭與幼兒園雙環(huán)境的情境來滿足幼兒的心理發(fā)展需要。此外幼兒教師還可以組織班級集體活動來開展閱讀，集體活動開展時可充分地發(fā)揮幼兒的天性，合理地運用說學唱玩的綜合教學手段，這樣學生就能夠將繪本閱讀內(nèi)容更加具體化，而幼兒在參加閱讀活動后也會逐漸形成自己的理解與把握。此外繪本教學方式的多樣化還可以通過引導學生進行繪本材料互換并進行互相交流溝通來得以實現(xiàn)，在這樣交換的過程中不僅能夠豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，更加開拓幼兒的視野，此外還能夠提高學生的交流溝通能力和分享意識，這對于學生的長久發(fā)展來說意義非常重大。

（四）通過家校共育的閱讀模式，促進幼兒閱讀的能力

閱讀是一種漸進的過程，而提高閱讀興趣則是培養(yǎng)閱讀能力的重要因素。美國一位哲學家曾說過“父母是孩子的啟蒙教師，也是相伴一生的教師”，這句話中明確提出了家長在幼兒成長的過程中，有著重要的作用。因此，通過家校共育的方式來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣，則能夠達到事倍功半的效果。親子共讀是幼兒園中的一種特殊教學模式，主要是通過家長與孩子共讀，來讓幼兒在長期的熏陶中，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提高自身的閱讀興趣。但在實際的家校共育中還存在一定的問題，許多家長并不能夠真正意識到早期閱讀帶給孩子的巨大作用，那么就需要幼兒園能夠從家長的思想觀念出發(fā)，通過不同的形式來幫助家長改善自身的意識，從而與幼兒園共同協(xié)作，發(fā)展幼兒的閱讀能力。

結束語：

繪本閱讀是幼兒提升自身認真能力和開闊視野的重要手段，比傳統(tǒng)教育方式更能吸引幼兒的學習積極性。如何有效地利用繪本閱讀來開展幼兒教育，是每一位一線幼兒教師值得深深思考的課題。提高孩子們的閱讀興趣，幫助孩子掌握閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們未來的學習與發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]馮春芳.善用繪本提高幼兒園小班幼兒的閱讀能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：193.

[2]黃芳芳.巧用繪本提高幼兒閱讀能力探研[J].成才之路，2018（32）：44.

[3]陳卉.幼兒繪本閱讀有效策略點滴[J].亞太教育，2019（07）：85.