龔淘沙

摘要：小學(xué)語文的課上和課下教學(xué)都必須要以學(xué)生的興趣為設(shè)計和實施目標(biāo)。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，作業(yè)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展知識面，還能夠點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。因此，如何科學(xué)地設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)成為了當(dāng)前語文教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：語文;作業(yè);設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從目前的情況來看，大多數(shù)的語文作業(yè)形式都十分單調(diào)，經(jīng)常是一些抄寫作業(yè)，并且內(nèi)容也比較枯燥。教師并沒有盡心地甄別，僅僅是將配套練習(xí)冊上的作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生將黑字“落實”到白紙上。但是，這樣單調(diào)乏味的作業(yè)會阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而讓作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有動力”的累贅和負(fù)擔(dān)。現(xiàn)階段，教育部已經(jīng)對各個年級學(xué)生的作業(yè)時間做出了明確的規(guī)定，但有一部分教師并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，仍然認(rèn)為學(xué)生作業(yè)做得越多，知識就會記得越牢固，能力也會隨之提升，在布置作業(yè)時經(jīng)常會本著“面面俱到、多多益善”的原則，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量過多以及作業(yè)時間過長。這樣不僅會讓學(xué)生厭煩做作業(yè)，也會使教師無暇仔細(xì)批改，使得作業(yè)失去了原本的意義。同時，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力也存在一定的差異性，而當(dāng)前作業(yè)設(shè)計仍然具有“統(tǒng)一性”，這就會出現(xiàn)部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生“吃不飽”而一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又“吃不了”的情況。這樣會導(dǎo)致一些學(xué)生雖然做了作業(yè)，卻是絞盡腦汁且一無所獲，逐漸對作業(yè)望而生畏，信心漸失。

一、豐富作業(yè)內(nèi)涵，知識與素養(yǎng)并重

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)必須要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提升思想道德修養(yǎng)和審美情趣，從而形成良好、健全的人格。因此，教師應(yīng)該增加理論知識的儲備，掌握好知識與素養(yǎng)之間的關(guān)系，然后再進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)不僅要囊括基礎(chǔ)性知識，還要對學(xué)生有一定的發(fā)展性，將知識與素養(yǎng)“并駕齊驅(qū)”，這樣才能使作業(yè)設(shè)計更加合理，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。如在講授《頤和園》后，教師可以布置以下三個層次的作業(yè)：一是背誦和默寫課文，感悟頤和園的雄偉壯觀，并且理解作業(yè)遣詞造句的精妙之處;二是利用網(wǎng)絡(luò)查找頤和園的圖片或者視頻進(jìn)行觀看;三是參考文中“移步換景”的寫作方法，寫一寫“我們的校園”，提高學(xué)生的語言文字運用能力。對于以上三個層次的作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力完成其中的一道或者兩道題目，能力較差的學(xué)生可以選擇最為基礎(chǔ)的第一道題，而能力較強的學(xué)生則可以完成兩道題目。由此可見，這樣的作業(yè)設(shè)計既注重了知識的基礎(chǔ)性，也注重了學(xué)生的發(fā)展性，不僅滿足了學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的求知欲望，還兼顧了學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的接受能力，使得學(xué)生的知識和素養(yǎng)得到了有效提升。

二、活化作業(yè)內(nèi)容，教材與生活相結(jié)合

杜威認(rèn)為，對于學(xué)生來說，學(xué)校最大的浪費之處就在于并不能夠讓其將校外經(jīng)驗應(yīng)用在學(xué)校之內(nèi)，并且在學(xué)校之內(nèi)所學(xué)的知識又無法做到學(xué)以致用。因此，教師在布置作業(yè)時，需要活化作業(yè)內(nèi)容，將教材與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相融合，而不是僅僅圍繞課本內(nèi)容布置作業(yè)。如在講授《只有一個地球》后，教室的某個角落堆放著垃圾，水房內(nèi)的水龍頭在滴水，圖書角的圖書被撕破……這些信手拈來的素材，都是能夠通過設(shè)計作為一個充滿創(chuàng)意的語文作業(yè)。既可以讓學(xué)生開展自己的想象力，編寫一個主題為“校園里的悄悄話”的童話故事;也可以讓學(xué)生自主或者小組合作開展調(diào)查研究，形成一份書面的“關(guān)于學(xué)校水資源浪費的調(diào)查報告”等。由于這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，學(xué)生在完成作業(yè)時并不費力，同時也充滿著探究的興趣。由此可見，通過活化作業(yè)內(nèi)容，將教材與生活相結(jié)合，不僅增加了作業(yè)的趣味性，還能夠讓學(xué)生感悟到教材中知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，書面與實踐相結(jié)合

新課標(biāo)指出，需要讓學(xué)生參與綜合實踐活動，從而積累綜合運用語文知識、技能和方法等解決簡單問題的語文活動經(jīng)驗。這一點高度契合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力限制，在解決問題時仍然以直觀思維和感性思維為主，所以，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將書面與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在親自動手實踐中獲取知識，并且讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識獲得和能力形成的全過程。如在講授《蝙蝠與雷達(dá)》后，教師可以布置以下作業(yè)：向爸爸媽媽介紹蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，并且有條理地講清楚三次實驗與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn);了解生活中的仿生學(xué)，并且將其有條理地寫下來。通過這種創(chuàng)新開放式的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生鍛煉自己的口語表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生通過自主探究積累知識，這樣既有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

四、靈活變換組織，建立學(xué)習(xí)共同體

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，作業(yè)是學(xué)生必須面對的一項重要內(nèi)容，如果只讓學(xué)生單純地抄寫可能會適得其反。陶行知曾就教育理念提到：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。如在講授《漁夫的故事》前，教師可以提前為學(xué)生布置一項預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自由組成小組，分角色扮演文章中的人物，并進(jìn)行課文朗讀，然后在課上選取小組進(jìn)行風(fēng)采展示。相較于傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的書面預(yù)習(xí)作業(yè)，這種作業(yè)形式能夠讓學(xué)生對課文有更加深入的理解，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，提升學(xué)生的參與度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

結(jié)語

朱德全教授說：“應(yīng)用意識的生成便是知識經(jīng)驗形成的標(biāo)志?！币虼?，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時，教師必須指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中積累語言材料，感悟語言規(guī)律，形成一定的語言能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提升語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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