王建武

摘要：本文首先剖析了傳統(tǒng)學習方式缺乏體驗、機械訓練多、信息通道少、方式單一等弊端，繼而從情緒、環(huán)境、體驗、反饋等維度提出高效學習方式的特征，然后介紹了幾種易于操作的高效學習模式，最后提出教師是促進學習范式變革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學習方式;高效學習方式;學習方式變革

新課程實施以來，學習方式變革成為高中教學理論和實踐的新領(lǐng)域。

怎樣面向未來促進學生學習方式變革，首先需要分析現(xiàn)有學習方式存在的問題，對癥下藥尋找破解之道，方能實現(xiàn)變革，改進學習。

一、傳統(tǒng)學習方式的弊端

傳統(tǒng)學習方式附著于傳統(tǒng)課堂教學方式，缺乏對知識的體驗和系統(tǒng)總結(jié)，缺乏練習的針對性和時效性。

1.被動接受多，學生體驗少。知識的同化，本質(zhì)上是學生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)的過程，學生體驗越多、越深刻、與已有知識體系整合越緊密，知識的理解也就越深刻。傳統(tǒng)學習方式的弊端正在于此，因為學生缺乏主觀體驗，知識刻板無趣。

2.機械訓練多，學習效率低下。在知識理解和掌握過程中，需要學生結(jié)合實際情景加深理解，繼而進行變式訓練，方能高效學習。傳統(tǒng)學習方式中，更多依賴海量作業(yè)和簡單模仿，熟悉解題套路，學生學習效率底下，學習體驗差。

3.信息渠道單一，學習方式簡單。學習信息獲取，應該調(diào)動多感官、多通道，積極采用多媒體途徑，盡量豐富學生學習體驗和對知識的認知。傳統(tǒng)學習方式更多依賴紙質(zhì)媒體獲取信息，更多通過閱讀、聽課和練習方式理解知識，方式簡單造成學習效率低下。

二、高效學習方式的特征

剖析了傳統(tǒng)學習方式的低效因素，就可以用揚棄的觀點實現(xiàn)高效學習方式的認知。

1.高效學習方式是情緒積極的。學生是帶著自己的情緒、情感參與到學習活動中的，只有能夠帶來積極情緒體驗的學習方式才能有效掌握知識、形成技能。為學生設計學習活動時，要充分考慮學生情感和情緒因素，激發(fā)學生積極情緒體驗，提高注意廣度和專注度，促進高效學習。

2.高效學習方式是環(huán)境整合的。學生是在具體環(huán)境中進行學習的。學生學習的環(huán)境，主要包括校園、樓道、教室的物理環(huán)境等，整潔、色彩明快、溫馨、有學習輔助信息的環(huán)境可以幫助學生有效學習，反之則會影響學生學習體驗和情緒，“學校的物理環(huán)境的確是一種無聲而有力的信息”。

能夠支撐高效學習方式的環(huán)境，應該是有主題的、系統(tǒng)整合的，在前后一致的教育理念支撐下，實現(xiàn)環(huán)境育人。

3.高效學習方式是體驗豐富的。高效的學習方式，應該是能夠為學生提供多渠道、多維度信息的，是能夠照顧學生豐富的學習體驗。高效學習方式能夠幫助學生通過聽、看、說等渠道獲得信息，通過感悟、領(lǐng)會、同化等方式理解知識，通過交流、總結(jié)、歸納、檢驗等方式形成知識網(wǎng)絡，多維度促進學生知識理解和技能掌握。

4.高效學習方式是反饋及時的。高效學習方式，要為學生提供豐富而可靠的反饋方式，幫助他們及時準確地獲取學習情況，實時監(jiān)控學習策略的有效性，檢驗學習目標達成程度，給予個性化的有效指導。

三、高效學習方式的主要類型

高效學習是相對于低效學習而言的，只要相較于從前，能夠提升學習效率的學習方式便是高效學習，因此，高效學習方式是高度個性化、沒有統(tǒng)一的固定模式。但同時，高效學習卻有基本的形態(tài)。

1.具身學習。具身是使身體動起來參與認知，具身學習是將身體和心智視作一個整體，把身體參與置于學習的核心位置，注重身體的感知、運動、技能、體驗、表達和經(jīng)驗，進而實現(xiàn)知情意行的和諧統(tǒng)一。

具身學習要注重將物理的身體和學習的意義結(jié)合起來實現(xiàn)雙重建構(gòu)。其一要通過身體的參與和體驗，如聽、說、讀、觸、做等多通道來調(diào)動感官訓練與認知、感知經(jīng)驗、體驗知識。其二，具身學習要注重學習的情境性、生成性，以真實的生活情境、實踐活動作為學習平臺，通過有意義的活動來獲取學習體驗和感悟，積累學習活動經(jīng)驗。

例如在研學活動中，可以依據(jù)豐富的實踐資源設計學習活動，增強學習的具身性，同時注重在學習中引導學生檢驗和加深對知識的認知。在理科學習中，可以加強實驗教學的有效性，依據(jù)具身學習理論，優(yōu)化和重構(gòu)實驗教學，促進學生在學習中加深知識的理解，體驗知識生成的過程。

2.主題式學習。主題式學習是指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學習的一種學習方式。主題式學習可分為單學科主題和多學科主題。在日常學習中，則更常見于一個科目內(nèi)的小主題學習形式。

主題學習方式通過一個具有統(tǒng)領(lǐng)性地主題，組織一個系列的學習，通過一個主題的學習、實踐和總結(jié)報告，實現(xiàn)知識的深度理解和應用，從而提高學生問題解決能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判思維。

例如在函數(shù)學習中，可以設計“函數(shù)的概念”這一大主題，引導學生自主搜集資料，從初高中函數(shù)定義的異同、函數(shù)三要素、定義域求法、以二次函數(shù)為代表的基本函數(shù)等函數(shù)知識，從中理出函數(shù)的概念這一要素，用概念統(tǒng)領(lǐng)函數(shù)研究，從而形成基于概念學習數(shù)學的素養(yǎng)。

3.項目式學習。項目式學習，是指通過達成項目目標來發(fā)展學生的綜合能力的學習方式。

項目式學習把學習置于真實的、有意義的問題情境中，通過讓學生自主探究和協(xié)作交流，在問題解決中學習問題背后的知識，形成問題解決的技能，并發(fā)展綜合能力。

項目式學習，第一應該有一個挑戰(zhàn)性問題，這一問題要基于實際，也要基于學生的認知水平。第二，鼓勵學生開展調(diào)查，調(diào)查過程是在老師的指導下分組完成。第三，保證研究的真實性，在研究中，始終保證學生的主體性和研究的真實性。第四，反思和成果形成，學生在老師指導下形成報告材料和活動反思。

在生物學習中，教師可以設計學生調(diào)查校園樹木養(yǎng)護有效性的學習項目，組織學生開展實地調(diào)查，最后形成報告，對學校樹木養(yǎng)護提出專業(yè)指導和綠化合理化建議。

4.基于問題的學習?；趩栴}的學習是近年來中小學課堂教學的新潮流?；趩栴}的學習要求教師提出可以啟發(fā)后續(xù)學習、可以統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課學習的“好問題”，進而引導學生圍繞問題開展閱讀、交流探究等活動。同時，還要精煉出問題串，用一連串的、數(shù)量恰到好處的、前后相呼應的問題實現(xiàn)課堂教學的推進。

例如在“函數(shù)的概念”教學中，可以設計“函數(shù)概念的核心是什么”“函數(shù)三要素是什么”“怎樣判斷兩個函數(shù)是否相等”等問題，來凸顯函數(shù)定義中“確定”這一核心信息。

四、積極促進學生學習方式變革

教師是促進學生學習方式變革的關(guān)鍵因素。教師首先要堅定促進學生學習方式變革的決心，只有堅定不移的引導，持之以恒的培養(yǎng)，才能促進學生從學習方式的慣性中轉(zhuǎn)變過來。

其次，教師自己要成為高效學習方式的學習者和實踐者，在實踐中檢驗學習方式的有效性，繼而有所選擇、因地制宜、因材施教地介紹給學生。

最后，教師要引導學生掌握高效學習方式，介紹思維導圖等學習工具，教授刻意練習等學習技能，培養(yǎng)歸納總結(jié)等學習思維。

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