王仕瑤
摘要:新文科建設(shè)是新時(shí)代全面推進(jìn)文科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的指明燈,為積極響應(yīng)國家提出的新文科建設(shè)策略,相關(guān)從業(yè)人員需要對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化,使國際貿(mào)易專業(yè)教育能夠與新時(shí)代經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展相融合,完善國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案,進(jìn)行更深層次的討論和探索,并提出相應(yīng)的策略建議,促進(jìn)更高教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:新文科背景;國際貿(mào)易專業(yè);課程設(shè)置及優(yōu)化
新文科建設(shè)主要聚焦于“新時(shí)代、新文科、新經(jīng)管”,更好的滿足新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展要求,其目的是為了選拔更卓越的新型經(jīng)管人才而部署。首先,新文科建設(shè)促進(jìn)文科專業(yè)教育科學(xué)合理發(fā)展,將傳統(tǒng)的文科專業(yè)與自然科學(xué)、文化藝術(shù)等專業(yè)相結(jié)合,逐步形成多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域相互融合匯通的局面;其次,新文科以新時(shí)代思維和方式方法了解和探索中國和世界,要求高校以思政為本,精心培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和專業(yè)素養(yǎng),令學(xué)生能夠勇于承擔(dān)新時(shí)代發(fā)展的重任;最后,新文科建設(shè)主張以新興科學(xué)技術(shù)支撐文科專業(yè)建設(shè),如創(chuàng)建一批運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算,VR技術(shù)以及數(shù)字化貿(mào)易的實(shí)踐平臺(tái),使文科專業(yè)的發(fā)展緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流,從而培養(yǎng)出可快速適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。
一、高校國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置情況
就目前而言,我國共有820所高校設(shè)置了國際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易專業(yè),簡稱為國貿(mào)專業(yè),開設(shè)此專業(yè)的高校主要為財(cái)經(jīng)類院校,綜合類院校、理工類院校以及師范類院校等也都涵蓋此類專業(yè)。各院校在課程設(shè)置上看似各不相同,但實(shí)則課程內(nèi)容上大同小異,普通高校國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置見表1。
從表1中可以看出,國際貿(mào)易專業(yè)在高等教育階段的課程數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他專業(yè)。從主要課程中可看出,本科院校在課程設(shè)置上仍是以培養(yǎng)研究型人才為主,課程設(shè)計(jì)體系注重學(xué)生理論和學(xué)術(shù)研究方面,而涉及學(xué)生能力和素質(zhì)方面課程投入稍顯不足。
二、國際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
地方高校國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系和教學(xué)要求,在參照《經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》要求基礎(chǔ)上,多為借鑒“985”“211”高校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必(選)修課各高校差異性不大。在新文科背景下,傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置、教師傳統(tǒng)授課方式與新文科建設(shè)要求相偏離,專業(yè)課程設(shè)置及優(yōu)化是國際貿(mào)易專業(yè)需要解決的首要問題。
(一)重理論輕實(shí)踐
通過對(duì)地方高校國貿(mào)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,從訪談過程中學(xué)生首先提出理論與實(shí)踐不匹配的問題。本科院校在課程設(shè)置上以理論為主,在大四學(xué)年才開設(shè)實(shí)踐課程,時(shí)間差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)過的理論知識(shí)的遺忘,理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性和相關(guān)性不高。理論研究固然重要,但是過多的理論猶如紙上談兵。專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)練習(xí)多依靠教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn),社會(huì)調(diào)查和實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)很多流于形式。如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的必要基礎(chǔ)課程,更是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程含有較多函數(shù)式和計(jì)量模型,在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和電腦技術(shù),建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型,定量分析研究經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科下的某些經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。地方高校課程只注重教授理論知識(shí)的原理和內(nèi)容,而缺乏如何利用計(jì)算機(jī)建立計(jì)量模型解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的實(shí)踐練習(xí)。課程理論性質(zhì)較強(qiáng),更需要通過實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)來加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用,而普通地方高校在實(shí)踐課程設(shè)置上缺少關(guān)注。
(二)專業(yè)課程設(shè)置的層次性較弱
《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生在校期間應(yīng)修滿學(xué)校規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè),受學(xué)分的限制,學(xué)生不能將所有的專業(yè)核心課程學(xué)完,而是將一些感興趣課程以選修的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生而言,沒有專業(yè)課程體系的引導(dǎo),很難對(duì)國貿(mào)專業(yè)形成多層次的了解并建立系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。由表格中可看出,課程設(shè)置的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容存在重復(fù)性,課程的難度和深度缺乏遞進(jìn)性。知識(shí)隨新時(shí)代發(fā)展而更迭,國貿(mào)課程內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富。結(jié)合自身求學(xué)經(jīng)歷,國貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置體系顯得雜亂,缺乏系統(tǒng)性。課程安排和課程開設(shè)學(xué)時(shí)不盡合理,沒有遵循從易到難的基本原則。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)需要經(jīng)常與外國人交流,以開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程為例,低年級(jí)開設(shè)的英語課程和貿(mào)易常用詞匯沒有太多聯(lián)系,很難為后期開設(shè)的國際貿(mào)易專業(yè)課打下基礎(chǔ),學(xué)生很難應(yīng)對(duì)專業(yè)課程中出現(xiàn)的貿(mào)易術(shù)語以及所需要了解掌握的英語表達(dá)方式。
(三)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待完善
國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置決定了本科生畢業(yè)后選擇就業(yè)的范圍較為廣泛,課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)致使本科生畢業(yè)時(shí)無法擁有一項(xiàng)國貿(mào)行業(yè)技能特長,導(dǎo)致畢業(yè)生求職時(shí)面臨困難。就訪談結(jié)果而言,學(xué)生大部分反映課程多而淺顯。學(xué)科課程設(shè)置內(nèi)容難以與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合,很多學(xué)生畢業(yè)工作后需重新進(jìn)行培訓(xùn),造成了極大的資源與時(shí)間浪費(fèi)。再者,反觀課程設(shè)計(jì)體系,涉及國貿(mào)實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)、單據(jù)、函電、會(huì)計(jì)、管理等等一系列課程,從表面上觀察,學(xué)生好像對(duì)這些課程全部涉獵,但都浮于皮毛,導(dǎo)致一門知識(shí)不足以完全理解。對(duì)于培養(yǎng)國貿(mào)人才這項(xiàng)工作而言,專業(yè)課程設(shè)置產(chǎn)生“雜而不精”的現(xiàn)象。由課程設(shè)置表格可知,國貿(mào)專業(yè)課程中,涉及國貿(mào)、會(huì)計(jì)、法律、管理、營銷以及物流等多種行業(yè)知識(shí),其課程設(shè)置本意是培養(yǎng)全方位的貿(mào)易人才,卻適得其反。課程設(shè)置較多,課時(shí)卻嚴(yán)重不足,造成學(xué)生吸收知識(shí)淺顯、人才培養(yǎng)方向模糊和人才培養(yǎng)方案混亂等問題。
(四)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新
首先,課程教材明顯滯后,缺乏對(duì)新時(shí)代新形勢下新問題的探索和分析,與時(shí)代脫節(jié);其次,教學(xué)輔導(dǎo)教材和資料較少,無相關(guān)閱讀材料,導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)了解最新的國際貿(mào)易信息和知識(shí),無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師上課方式無鮮明特點(diǎn),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,大學(xué)生課堂往往呈現(xiàn)出“一室沉默”的現(xiàn)象。教師依靠純文字PPT,已不能帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)感,必定會(huì)造成學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)生國貿(mào)知識(shí)掌握不足的問題。課堂師生互動(dòng)較少,缺乏教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的課堂環(huán)境。如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課、營銷課等課程需依賴于貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室以及商務(wù)營銷環(huán)境,教師借助環(huán)境進(jìn)行講解和模擬,提起學(xué)生興趣的同時(shí)進(jìn)行“沉浸式”教學(xué),讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)國際貿(mào)易的流程,做到邊學(xué)邊實(shí)踐。但地方高校在模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地等實(shí)訓(xùn)投資較少,很難將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,造成教學(xué)方式的單一化。
三、新文科背景下國際貿(mào)易專業(yè)課程優(yōu)化建議
當(dāng)前國際形勢不容樂觀,各個(gè)國家與地區(qū)的博弈日益激烈,隨著疫情的爆發(fā),全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩甚至出現(xiàn)倒退。未來國際局勢發(fā)展動(dòng)蕩,國際貿(mào)易發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性,中美之間的大國競爭加劇。這一系列的局勢給我國貿(mào)易帶來了巨大的挑戰(zhàn),新文科這一概念的提出恰好可以應(yīng)對(duì)風(fēng)云變幻的局勢,培育出符合新時(shí)代發(fā)展要求的國際貿(mào)易人才。
(一)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練,增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用
新文科背景下注重人才的綜合技能及工作的適應(yīng)能力。理論研究目的大多是為了將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,目前大多數(shù)課程還是以理論為主,應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式,院校之間加強(qiáng)交流,合作革新教學(xué)教育理念,緊跟社會(huì)發(fā)展潮流,實(shí)時(shí)了解國內(nèi)外外貿(mào)發(fā)展動(dòng)態(tài),設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
(二)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)科融合
新文科背景的國貿(mào)專業(yè)根本理念并不是完全拋棄原有學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是將國際貿(mào)易專業(yè)與其他學(xué)科融合交叉,打破了不同專業(yè)之間的壁壘。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)科與社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科之間的融合互通,文理科的結(jié)合。研究方法上加入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論;促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新。
(三)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)
國際貿(mào)易行業(yè)所需要的人才特別重視個(gè)人素質(zhì)、語言能力、專業(yè)知識(shí)水平,因此,專業(yè)課程類似于國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程應(yīng)更注重應(yīng)用性,加大實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí),增強(qiáng)相關(guān)理論實(shí)驗(yàn)課的可操作性。
(四)加快教學(xué)方式改革
我國本科階段的教學(xué)大多還是以教師講解傳播教學(xué)為主導(dǎo),學(xué)生大多都是被動(dòng)接受,不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新性。智慧教室作為信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物,將教育行業(yè)與人工智能相結(jié)合,推動(dòng)教學(xué)方式的變革?,F(xiàn)階段國貿(mào)專業(yè)課堂上的智能設(shè)備還大多是計(jì)算機(jī)、投影儀、音響等傳統(tǒng)的教學(xué)輔助設(shè)備。應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上不斷加大投入,引入交互智能系統(tǒng)、雙向視頻系統(tǒng)等現(xiàn)代化設(shè)備,讓教室可以具有自動(dòng)記錄筆記、遠(yuǎn)程教學(xué)、交互共享等功能。
四、結(jié)束語
新文科背景下對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展提出新要求,新時(shí)代需要具有專業(yè)性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性的高素質(zhì)國貿(mào)人才。因此,有必要在傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)上積極嘗試與新學(xué)科融合;加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練;根據(jù)社會(huì)的需求重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)人才;將智慧教室引進(jìn)課堂教學(xué)等措施培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。讓我國在日益激烈的大國博弈中取得勝利,為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供人才保障。
參考文獻(xiàn):
[1]方友熙,閆玄,李成宇.新文科背景下本科大學(xué)課程體系的新探索——以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J].海峽科學(xué),2020(01):84-87.
[2]顧曉燕,華樹春,符斌.新文科背景下國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究,2020(17):142-144.
[3]孟靈玥.應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)“產(chǎn)教融合”下的課程建設(shè)——以《國際結(jié)算》為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2020,41(36):135-136.