夏紅娟

一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)就能形成，要能夠引發(fā)出學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、積極向上的進(jìn)取之心。課程教學(xué)想要做到這一點(diǎn)，需要付出的努力是非常之多的，也是現(xiàn)階段教師需要思考的地方。借此文章案例分析的機(jī)會(huì)，以小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)之中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做分析，以將其中的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向思想融入其中做相關(guān)的分析。

一、案例背景

為什么此次案例分析研究的是小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)之中的自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，主要原因是數(shù)學(xué)既是基礎(chǔ)科目也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要媒介。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，好比說(shuō)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠突出，而調(diào)動(dòng)其他的學(xué)習(xí)自主性則是做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)必須關(guān)注的點(diǎn)。那么引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，則是期望能夠突破小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)枯燥教學(xué)瓶頸，希望能夠能夠迎來(lái)教學(xué)的一個(gè)新契機(jī)和新機(jī)遇。

二、案例目標(biāo)

那么對(duì)案例的分析，一個(gè)重要目標(biāo)顯然已經(jīng)體現(xiàn)在案例分析題目之中。從題目之中，可以看到自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，教師需要基于這個(gè)角度去分析數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓學(xué)生尋找到一條適合自己且能幫助他們加深對(duì)課程知識(shí)理解的方式，以使得他們可以自覺(jué)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)、提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與涵養(yǎng)。因此，此次研究的目的就是為了發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)走出書(shū)本學(xué)習(xí)的束縛，以更好地心態(tài)去積極探索其中的數(shù)學(xué)課程知識(shí)。但是，這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定需要基于一定的教學(xué)方式，以更能夠突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)一系列的教學(xué)培養(yǎng)，以將自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向思維自然而然的融入到數(shù)學(xué)課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的一次優(yōu)化與創(chuàng)新。

三、案例呈現(xiàn)

為了突出自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)工作，案例選擇的一個(gè)研究?jī)?nèi)容為小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做一次自主性的探索，而主要內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：

（一）內(nèi)容的新舊銜接分析

一個(gè)新的知識(shí)講解離不開(kāi)舊知識(shí)的鋪墊，因而在講解小數(shù)乘整數(shù)之時(shí)，教師可以從學(xué)生已學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法計(jì)算為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，去分析整數(shù)整數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)的不同之處，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)投入到新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索領(lǐng)域之中[1]。

讓我們?nèi)ピO(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的乘法知識(shí)，請(qǐng)看下面這

道題目：45×2=？

這個(gè)簡(jiǎn)單的算式是學(xué)生都應(yīng)該掌握的，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行課程舊知識(shí)的搶答，對(duì)上述這個(gè)簡(jiǎn)單式子的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行講解，使得學(xué)生可以融入到課堂探討氛圍之中。此時(shí)，教師可以試著使用搶答的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，讓他們有搶答問(wèn)題的動(dòng)力。

（老師：請(qǐng)看上面這道式子，你發(fā)現(xiàn)了什么，運(yùn)用到了之前我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪些數(shù)學(xué)算法，哪位同學(xué)可以計(jì)算這道題目，請(qǐng)各位同學(xué)搶答！）

（學(xué)生1：老師，我可以?。?/p>

（學(xué)生2：老師，我想算！）

看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情都上來(lái)了，教師可以選擇一些更為積極的學(xué)生，上講臺(tái)來(lái)演示相關(guān)的計(jì)算步驟，以帶領(lǐng)其他同學(xué)一起回顧乘法的有關(guān)算理，即如下顯示：

在學(xué)生回答之后，教師及時(shí)給予他們一些語(yǔ)言鼓勵(lì)，如說(shuō)他們真棒、學(xué)習(xí)積極等話語(yǔ)，以促使他們有信心走進(jìn)下一階段的數(shù)學(xué)新知探索領(lǐng)域之中。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)跟隨著上述搶答環(huán)節(jié)進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師可以試探性的引入新知內(nèi)容，即小數(shù)乘整數(shù)知識(shí)點(diǎn)。如假設(shè)算式之中的72變?yōu)?.72，又該怎樣計(jì)算的問(wèn)題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去探究計(jì)算的過(guò)程，對(duì)比這兩個(gè)算式的差異與不同。

（二）情節(jié)的互動(dòng)設(shè)計(jì)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，良好的情節(jié)互動(dòng)往往是提升學(xué)生熟悉課程內(nèi)容的一個(gè)途徑，但不是所有的互動(dòng)都有效果，而且此次案例分析的目標(biāo)就是以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，重視數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)的情節(jié)互動(dòng)設(shè)計(jì)工作是必然研究的課題。在此背景之下，教師可以根據(jù)利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)小數(shù)乘整數(shù)的互動(dòng)計(jì)算情節(jié)，以讓學(xué)生走進(jìn)其中去參與趣味的課程計(jì)算。

比如，為了讓計(jì)算具有一定的情節(jié)性，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的共鳴，此時(shí)教師可以做到的就是以一個(gè)熟悉的問(wèn)題情節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考其中的計(jì)算問(wèn)題，思考如何構(gòu)建算式，如何計(jì)算算式，從而一步步促使學(xué)生感知情節(jié)之中的內(nèi)容，這樣的情節(jié)互動(dòng)才能引發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)共鳴。

好比說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)如下的情節(jié)計(jì)算問(wèn)題：快到暑假啦，小明想要跟朋友們?nèi)ス珗@玩，需要購(gòu)買一些防曬設(shè)備，而商店之中的防曬衣價(jià)格為59.8元/件，水杯19.9/個(gè)，帽子25.5/個(gè)。此時(shí)，小明想要買3個(gè)水杯，3個(gè)帽子，需要準(zhǔn)備多少錢才能買到這些物品呢？

那么根據(jù)這個(gè)情節(jié)，學(xué)生可以嘗試想一想，如果是自己去購(gòu)買，需要準(zhǔn)備多少錢的問(wèn)題，從而讓學(xué)生融入到問(wèn)題情節(jié)之中。此時(shí)，學(xué)生可以做到的就是與其他同學(xué)一起去思考這個(gè)問(wèn)題，又或者互相分享計(jì)算過(guò)程，由此對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)比較細(xì)致的分析與探索，以設(shè)身處地去思考這個(gè)計(jì)算問(wèn)題是如何開(kāi)展的，可以延伸到哪些計(jì)算領(lǐng)域。

（三）有效的課后自主探索

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到了一個(gè)學(xué)習(xí)高潮之后，往往會(huì)產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)心理，不會(huì)那么積極的參與后續(xù)課程知識(shí)復(fù)習(xí)工作。此時(shí)，就需要教師幫助學(xué)生克服這種疲態(tài)，去開(kāi)展一個(gè)更為深入的課程知識(shí)復(fù)習(xí)，以從復(fù)習(xí)之中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行一次更為深入的回顧。這是教師可以要求學(xué)生寫一寫自己的計(jì)算失誤、問(wèn)題，使得課后的復(fù)習(xí)顯得不單調(diào)而變得有意義、有自主性[2]。

比如，向?qū)W生提出幾道小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題，包括3.5×3=，5.8×2=，8.7×5=;在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生總結(jié)與歸納出小數(shù)乘整數(shù)的一般思路，以將這些思路總結(jié)成文字。那么在回答這些問(wèn)題，以及做相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)，可以對(duì)這些知識(shí)做一次深入的復(fù)習(xí)與回顧，這是學(xué)生可以再次回顧數(shù)學(xué)知識(shí)、感知數(shù)學(xué)內(nèi)容的一次良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、案例需解決問(wèn)題

通過(guò)上述案例的分析之后，簡(jiǎn)單談一談學(xué)生存在的一些自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，好比說(shuō)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們遇到新的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，往往不會(huì)靈活變通，還依然停留在原有的整數(shù)乘整數(shù)的思維領(lǐng)域，這就需要后期教學(xué)之中加以對(duì)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)解決，以盡可能引導(dǎo)學(xué)生從這些錯(cuò)誤之中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、解決自身的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾凡奎.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在教學(xué)中常見(jiàn)錯(cuò)誤案例分析[J].學(xué)習(xí)方法，2020，3（10）：59-59.

[2]鮑江飛.小學(xué)高段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法的案例分析[J].教學(xué)論壇，2019，5（10）：175-175.