鄧小蘭

摘要：在新課改背景下，各地教育主管單位愈發(fā)重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，紛紛創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從模型思想、推理能力、創(chuàng)新意識、數(shù)據(jù)分析、空間概念、符號意識等多方面著手，試圖增強小學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文將從不同維度探尋在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中強化學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，以期增強數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);理論教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-001

數(shù)學(xué)學(xué)科不但是義務(wù)教育階段與小學(xué)教學(xué)體系中的重點課程，更是塑造。小學(xué)生認(rèn)知體系的關(guān)鍵一環(huán)。為增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)緊貼教學(xué)實際，以學(xué)科知識為核心，優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)策略?；诖?，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.創(chuàng)建教學(xué)情境

在傳統(tǒng)理論教學(xué)模式下，小學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)與記憶掌握數(shù)學(xué)知識，但卻很難將其應(yīng)用到生活實際當(dāng)中。簡單而言，傳統(tǒng)以理論為核心的教學(xué)模式難以有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?；诖?，在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而增強其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。例如。在圍繞基本運算的相關(guān)知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師可將超市購物設(shè)為主題并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景;同時，教師也可將加減法引入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列教學(xué)情景：“在文具店買鉛筆，每支鉛筆一元錢，手里有五元錢，那么買完鉛筆后還剩幾元錢呢？”教師也可將乘法融入到教學(xué)情境中。帶領(lǐng)學(xué)生走入以下情景：“在超市里面一共購買了三本標(biāo)價為兩元錢的筆記本，請問一共花費多少錢？”通過在課堂上引入上述實例，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三，有助于規(guī)范小學(xué)生的算法思路，降低數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)難度，切實增強數(shù)學(xué)教學(xué)效率。通過將生活現(xiàn)象導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有助于學(xué)生在熟悉的環(huán)境里掌握數(shù)學(xué)知識，加深其對于相關(guān)概念的認(rèn)知，使其在遇到實際應(yīng)用問題時，能夠結(jié)合生活實際情況，逐步降低數(shù)學(xué)題的解答難度，幫助其聯(lián)想相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師也可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置合理的生活情景，不斷增強小學(xué)生的知識應(yīng)用水準(zhǔn)，使其能夠運用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)對生活設(shè)計問題的分析與解答。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識是成體系的、科學(xué)的，也具有一定的抽象性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋諸多抽象化的概念，需要依靠模型、圖形等輔助性工具加深記憶。這類輔助教學(xué)工具有助于強化小學(xué)生的推理能力與思考能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)核心思想。教師可借助輔助教育學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生找尋問題的解決方法與思路，不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在圍繞圖形單元進(jìn)行教學(xué)時，教師可將不規(guī)則的多邊形實物與圖片展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其運用尺子測量多邊形邊長。比如，測量課桌寬度，課本長度并將測量結(jié)果記錄下來，以待后續(xù)進(jìn)行核實。與此同時，教師也可引入實物舉例模式，告知學(xué)生該用何種長度單位標(biāo)注教學(xué)樓高度與鉛筆長度。在圍繞圖形面積的相關(guān)概念進(jìn)行教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)同學(xué)共同畫圖并推導(dǎo)面積計算公式;圍繞基本圖形，將相應(yīng)的計算公式教授給學(xué)生，強化學(xué)生對于圖形的記憶與認(rèn)知。在反復(fù)的動手測量與繪圖活動中，大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握圖形的長度、單位以及基本特點。在此基礎(chǔ)上，教師可推動學(xué)生運用靈活的方式掌握圖形計算公式，使其能夠初步運用模型思維與運算推理技巧等多種方式達(dá)到問題的解答目的。值得注意的是，教師在圍繞教材開展教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的理解能力與知識背景，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度;結(jié)合實際的教學(xué)效果，運用適合的教學(xué)方法，進(jìn)而增強數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3.引入數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的本質(zhì)是知識的傳遞過程且具有雙向性的特點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著主導(dǎo)者的角色，主要負(fù)責(zé)將知識輸出給學(xué)生，而學(xué)生普遍處于被動接收地位，這就導(dǎo)致學(xué)生很難自主圍繞相關(guān)知識建構(gòu)思維邏輯框架?；诖?，在實際的教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)特點，將數(shù)學(xué)知識的沖突點與矛盾性展現(xiàn)給學(xué)生;通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知新舊知識間的沖突與矛盾，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，保證學(xué)生的思維始終處于活躍、主動的積極狀態(tài)。同時，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，調(diào)動其求知欲望，進(jìn)而推動學(xué)生不斷建構(gòu)并完善數(shù)學(xué)知識架構(gòu)。例如，在圍繞除法知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入非整除例題，如五除以二。在此基礎(chǔ)上，教師可將一定的思考時間留給學(xué)生，引導(dǎo)其依照除法計算方法對問題進(jìn)行解答。若班內(nèi)學(xué)生長時間無法得出解題答案，則會在一定程度上質(zhì)疑題目的正確性;此時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，完善其知識架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還可引入如何平均分配一個蘋果等實際例子，強化數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與有效性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，不斷強化小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，通過結(jié)合教學(xué)實際需求，創(chuàng)建教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，引入數(shù)學(xué)問題等多種方式，調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，使其能夠始終保有對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強化其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃萬龍.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：275.

吉林省扶余市士英小學(xué)