陳炳爐

新課程改革提出學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，為了更好地滿足體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)原有體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。本文就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的制定提出幾點(diǎn)思考。

教育部于2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出將核心素養(yǎng)作為新的歷史時(shí)期貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的理論構(gòu)想與行動(dòng)指南。在此背景下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的各學(xué)科教學(xué)改革研究工作迅速推進(jìn)。2017年，教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)。如何保證核心素養(yǎng)的總體要求合理分解到具體的體育教學(xué)目標(biāo)之中，如何選擇和組織有針對(duì)性的體育課程內(nèi)容以及如何制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系都是有待研究和解決的重要問題。

1 核心素養(yǎng)視角下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了高中體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，著重從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但無論是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，還是體育學(xué)科核心素養(yǎng)，都是相對(duì)宏觀、寬泛的教育目標(biāo)，并不能直接指導(dǎo)具體層面的學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

將宏觀的、總體的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的通常做法是：首先明確總體教育目標(biāo)在各學(xué)科情境中的主要表現(xiàn)以及各年齡段的水平特點(diǎn)，依此制定包含不同領(lǐng)域、水平要求的學(xué)科課程目標(biāo)，再在學(xué)科課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上精選、重組課程內(nèi)容并提出具體的單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?？傮w的教學(xué)目標(biāo)只有以這樣“分層轉(zhuǎn)化”的方式，才能實(shí)現(xiàn)育人指標(biāo)在各學(xué)段、各學(xué)科課程中的垂直貫通與有機(jī)銜接，最終在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中“落細(xì)、落小、落實(shí)”。因此，為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“落地”，也需要經(jīng)歷一個(gè)“分層轉(zhuǎn)化”的過程。建立起以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，并以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線細(xì)化到課堂的教學(xué)目標(biāo)中，圍繞著核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。

2 核心素養(yǎng)視角下教學(xué)內(nèi)容的組織

2.1 教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

體育教學(xué)內(nèi)容作為體育課程教學(xué)的素材，除了其本身的教育價(jià)值和功能，更重要的是其作為核心素養(yǎng)形成的主要載體。然而這并不意味著內(nèi)容的學(xué)習(xí)能同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)畫上等號(hào)，唯有結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生了解體育學(xué)科整體架構(gòu)，并且通過有組織、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，深入理解和把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的發(fā)展性和關(guān)聯(lián)性，建立系統(tǒng)化的學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，最終形成核心素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容情境化

教學(xué)內(nèi)容情境化就是將知識(shí)和技能的教學(xué)依靠一定的教學(xué)情境去實(shí)現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容中那些學(xué)生不感興趣或者因重復(fù)學(xué)練而使學(xué)生感到枯燥的內(nèi)容情境化，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能來進(jìn)行主動(dòng)探究，自覺學(xué)練，從而達(dá)到更好地學(xué)練效果。有效的情境化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特征，緊扣教材內(nèi)容，符合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

2.3 教學(xué)內(nèi)容問題化

教學(xué)內(nèi)容問題化是指根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的問題，使這些問題能貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，需要教師準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并且對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生情況進(jìn)行深入全面的分析。在具體實(shí)踐中可以將學(xué)生在“學(xué)習(xí)、提高和運(yùn)用”某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)可能出現(xiàn)的問題羅列出來，并且以“問題鏈”的形式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析出現(xiàn)問題的原因，并運(yùn)用合理的知識(shí)和技能解決問題。

3 核心素養(yǎng)視角下教學(xué)評(píng)價(jià)的制定

核心素養(yǎng)視域下的體育與健康課程教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的知識(shí)技能傳授是以追求課堂的高效率教學(xué)為導(dǎo)向，而現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不再追求“單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)積累”，而是重視學(xué)生知識(shí)和技能的自我構(gòu)建，注重學(xué)生在比賽情景或復(fù)雜環(huán)境下對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的綜合運(yùn)用能力。知識(shí)和技能的獲得能較為直觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是諸如學(xué)生的體育精神、品格等隱性因素該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，在體育核心素養(yǎng)視域下的課程評(píng)價(jià)體系需要不斷進(jìn)行完善，多元主體的評(píng)價(jià)以及豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容是必然的發(fā)展趨勢。

多元主體的評(píng)價(jià)指的是讓學(xué)生主體、教師共同來參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富是指學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須由單一的內(nèi)容走向多元內(nèi)容。在體育教學(xué)過程中，不僅需要教師和學(xué)生主體間的交流，也需要學(xué)生與學(xué)生主體間的交流，主體間的互動(dòng)和交流決定了學(xué)生也應(yīng)該是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，這樣就形成了“學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)”的“三位一體”的評(píng)價(jià)模式，以更加綜合、客觀的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。其次，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇，可以依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來進(jìn)行探討，在運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)外，從體育精神、道德和品格，健康知識(shí)和行為等多方面增加評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（作者單位：浙江省紹興市第一中學(xué)）