李翠芳

1 當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前盡管我國(guó)初中體育教學(xué)有了很大的改進(jìn)，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段在初中體育教學(xué)當(dāng)中仍還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，對(duì)體育課程的重視度不足。在應(yīng)試教育體制的影響下，大部分初中學(xué)校對(duì)體育課程的重視度普遍較低，過(guò)度重視專業(yè)課程的理論教學(xué)，忽視了體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的鍛煉效果，直接導(dǎo)致專業(yè)課程與體育課程的占據(jù)比重嚴(yán)重失衡，間接影響著學(xué)生對(duì)體育課程的重視程度，無(wú)形中加劇了體育教學(xué)改革的難度。因此，在有限教學(xué)課時(shí)內(nèi)，體育教師也無(wú)法在各種限制條件下進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新與改革。第二，體育教師在整個(gè)教學(xué)工作中承擔(dān)著重要的引導(dǎo)者角色，不但從整體上把控著教學(xué)工作的發(fā)展方向與定位，還在思維層面上直接影響著學(xué)生對(duì)體育這門課程的看法與認(rèn)知，尤其在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面起到?jīng)Q定性作用。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分體育教師尚不具備豐富的理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力，無(wú)法為學(xué)生提供專業(yè)的理論教學(xué)指導(dǎo)，甚至對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題也無(wú)法給予科學(xué)有效的解答。另外，部分體育教師在制定教學(xué)方案時(shí)，僅通過(guò)借鑒其他優(yōu)秀教學(xué)案例的方式開展教學(xué)工作，不但無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，整體教學(xué)安排也具有明顯的單一性弊端。第三，未突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在核心素養(yǎng)理念不斷滲透的背景下，盡管部分體育教師已對(duì)學(xué)生的主體地位有基本認(rèn)知，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中只注重教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，忽視了不同層次學(xué)生之間的差異性，僅以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，未充分考慮不同學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力以及理解程度等方面的差別，不但無(wú)法推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)體育教學(xué)改革進(jìn)程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也造成一定阻礙。

2 初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的策略

2.1 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生合理劃分層次

在科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)下，要同時(shí)認(rèn)識(shí)到分層帶來(lái)的學(xué)生逆反情緒。為學(xué)生提供科學(xué)規(guī)劃依據(jù)，做客觀公正的綜合水平評(píng)價(jià)。

例如：對(duì)有體育特長(zhǎng)傾向的學(xué)生嚴(yán)格要求，進(jìn)一步挖掘與激發(fā)特長(zhǎng)的發(fā)揮;對(duì)身體素質(zhì)狀況較好的學(xué)生應(yīng)注重興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，鍛煉思維活躍能力和增強(qiáng)機(jī)能接受力;對(duì)缺乏體育愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)能力偏弱的學(xué)生通過(guò)分層教育方式培養(yǎng)合適的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生形成積極的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層

開展初中體育分層教學(xué)的過(guò)程中，體育教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，以不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定多元化教學(xué)目標(biāo)，從而滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，盡管體育教師已在課前為不同層次學(xué)生精心設(shè)計(jì)過(guò)教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍需從學(xué)生課堂表現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)完成情況以及身體綜合素質(zhì)水平等角度著手調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方案，將各階段教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分與整合，以此有效提升課堂教學(xué)效率。例如體育教師組織學(xué)生參與籃球技巧教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)籃球技巧的掌握程度，合理設(shè)定提高其學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于第一層次學(xué)生而言，由于其已具備一定的身體素質(zhì)與運(yùn)球經(jīng)驗(yàn)，而體育教師可以利用學(xué)生原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鍛煉其長(zhǎng)距離運(yùn)球能力。對(duì)于第二層次的學(xué)生，體育教師應(yīng)基于整體角度深入發(fā)掘不同層次學(xué)生之間的臨界點(diǎn)，要求學(xué)生在熟練掌握定點(diǎn)移球技巧的基礎(chǔ)上練習(xí)移動(dòng)中運(yùn)球，督促第二層次學(xué)生朝著長(zhǎng)距離運(yùn)球目標(biāo)進(jìn)步。面對(duì)第三層次學(xué)生，體育教師應(yīng)予以細(xì)心指導(dǎo)，將運(yùn)球技巧動(dòng)作進(jìn)行分解示范，保證第三層次學(xué)生理解運(yùn)球動(dòng)作的實(shí)踐方法。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與原地運(yùn)球訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)籃球動(dòng)作技巧的畏難心理，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言促使學(xué)生建立起自信心。通過(guò)設(shè)定不同層次教學(xué)目標(biāo)的方式，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)易難、由淺入深的教學(xué)效果，不僅有助于加強(qiáng)動(dòng)作技巧訓(xùn)練的實(shí)效性.還能以潛移默化的方式幫助學(xué)生真正掌握籃球運(yùn)動(dòng)技能。

2.3 結(jié)合學(xué)生狀況，科學(xué)選擇教學(xué)方法

體育教師還應(yīng)要不斷地去創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，要采用學(xué)生感興趣的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生參與體育訓(xùn)練活動(dòng)的積極性。與此同時(shí)，體育教師還應(yīng)從整體角度出發(fā)，要確定不同層次學(xué)生之間的平衡界限，要以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施分層式教學(xué)，進(jìn)而才能為學(xué)生奠定良好的體育核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。例如體育教師開展乒乓球教學(xué)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先為學(xué)生講解乒乓球動(dòng)作技巧與基本要點(diǎn)，以身作則為學(xué)生起到良好的示范作用，并針對(duì)不同層次學(xué)生的掌握情況選取適合的教學(xué)方法。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于受到自身客觀條件、社會(huì)環(huán)境和家庭影響等多方面因素的影響，不同學(xué)生在其自身的發(fā)展和適應(yīng)能力方面各不相同。因此，作為初中體育老師要在對(duì)學(xué)生客觀觀察和了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、身體狀況、發(fā)展?jié)撃苡锌陀^認(rèn)識(shí)。以便于后期教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容有差異地進(jìn)行安排，并且更好地遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)結(jié)，期末檢測(cè)和指導(dǎo)建議，以保證每位學(xué)生都能夠有所提升。

（作者單位：南寧市第四十一中學(xué)）