文泳欣

近幾年來，小學(xué)體育教學(xué)受到了來自社會(huì)和大眾越來越廣泛的關(guān)注與重視，相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也有明確提出，要開展有效的體育教學(xué)活動(dòng)，不能單純依賴模仿，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐。在這樣的形勢(shì)下，廣大體育教師嘗試了很多新鮮的教學(xué)方式，并取得了一定的教學(xué)成果。

1 引導(dǎo)式教學(xué)的概念

所謂的引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)際上指的就是教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的形式來引導(dǎo)學(xué)生同步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性之間的互相融合。在引導(dǎo)式教學(xué)模式下，教師更需要重點(diǎn)關(guān)注的是如何能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠在整個(gè)教學(xué)過程中多思考、多交流、多實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性以及教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿其中，在潛移默化中，學(xué)生也就養(yǎng)成了自主探究、獨(dú)立分析以及相互合作的學(xué)習(xí)方式，能夠在有效提升學(xué)生探究問題的興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

2 當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段的小學(xué)體育教學(xué)存在學(xué)校重視程度不夠、教師教學(xué)模式單一以及學(xué)生認(rèn)知不夠精準(zhǔn)等問題。盡管社會(huì)以及教育界都一直在呼吁體育教學(xué)的重要性，但是在應(yīng)試教育理念的影響下，很多學(xué)校的體育教學(xué)開展依然受到了來自方方面面的限制和約束，其中包括體育課程時(shí)間嚴(yán)重不足以及體育場(chǎng)館和設(shè)施無法滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求等情況。與此同時(shí)，部分小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于采用單一化的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生來說缺乏一定的吸引力，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)于體育課程的認(rèn)知產(chǎn)生了誤區(qū)，這也在一定程度上嚴(yán)重影響了小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3 引導(dǎo)式教學(xué)方法在小學(xué)體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 游戲引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，自制力相對(duì)較差，如果教師在課堂教學(xué)過程中依然習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式的話，不僅僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)科的抵觸情緒。因此，對(duì)于小學(xué)體育教師來說，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加豐富有趣的課程引導(dǎo)，通過組織開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生能夠以更加積極和飽滿的狀態(tài)投入到相關(guān)的體育活動(dòng)之中。

比如，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以通過定期組織游戲活動(dòng)的形式來引導(dǎo)學(xué)生更加積極與主動(dòng)地投入到相關(guān)的體育學(xué)習(xí)之中。比如，為了鍛煉學(xué)生的注意力與反應(yīng)能力，小學(xué)體育教師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的“喊數(shù)抱團(tuán)”這一游戲活動(dòng)。在整個(gè)過程中，教師需要先將學(xué)生們引領(lǐng)到操場(chǎng)相對(duì)比較空曠的位置，并將這個(gè)區(qū)域用明顯的粉筆灰圈出來。學(xué)生們需要做的就是沿著圓圈進(jìn)行自由跑步或者做相關(guān)的行進(jìn)間操。而教師則需要結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)隨機(jī)喊出一個(gè)數(shù)字，以數(shù)字“4”為例，當(dāng)教師喊出“4”的時(shí)候，學(xué)生們需要立即與鄰近的同伴按照所喊出的數(shù)字“4”抱成一團(tuán)，必須保證每一個(gè)小團(tuán)中都有四個(gè)學(xué)生。最后剩下沒有抱團(tuán)成功的學(xué)生則需要以表演節(jié)目的形式接受懲罰。通過創(chuàng)設(shè)這種靈活的小游戲情境，能夠在豐富小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與形式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠以最飽滿的狀態(tài)投入到相關(guān)的體育教學(xué)活動(dòng)之中。

3.2 情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過相關(guān)的調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中往往忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，盡管很多教師已經(jīng)意識(shí)到了對(duì)于小學(xué)生來說，必要的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)游戲的開展至關(guān)重要，但是在實(shí)際的課程組織過程中，部分教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)游戲都十分生硬，不僅僅起不到有效的教學(xué)效果，也無法激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣與熱情。綜合這種情況來看，小學(xué)體育教師應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注與重視，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相符合的教學(xué)情境，一方面能夠營(yíng)造更加輕松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)體育活動(dòng)的參與興趣和參與熱情;另一方面也能夠?qū)W(xué)生起到更加科學(xué)與合理的引導(dǎo)效果。

比如，小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以通過嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在整個(gè)過程中，小學(xué)體育教師可以通過組織學(xué)生開展“接力賽”的活動(dòng)形式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作互相融合的學(xué)習(xí)情境。其中，教師首先需要按照班級(jí)學(xué)生的綜合體育素質(zhì)來將其分成4-6人的若干個(gè)小組，其中每個(gè)小組的整體跑步水平都應(yīng)該保持相近。之后的“排兵布陣”工作可以交給學(xué)生在組內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，有的組員自覺自己跑步水平相對(duì)較差，怕耽誤小組發(fā)揮，主動(dòng)邀請(qǐng)跑中間棒的位置;而有的組員則是自覺承擔(dān)小組第一棒的位置，目的就是為了能夠利用自己的跑步優(yōu)勢(shì)為小組奪得頭彩。這個(gè)過程其實(shí)就是學(xué)生們從小組整體的角度出發(fā)進(jìn)行交流與合作的過程，能夠有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。與此同時(shí)，在比賽正式開始的過程中，所有學(xué)生們?yōu)榱四軌驗(yàn)樾〗M獲得榮譽(yù)都十分拼命，在很多學(xué)生心中，這不僅僅關(guān)乎自己這一棒的輸贏，更關(guān)乎整個(gè)小組的輸贏。這個(gè)過程中則有效鍛煉和提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)類似的活動(dòng)情境，能夠在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

3.3 技術(shù)引導(dǎo)，深化學(xué)生認(rèn)知理解

多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)得到了大眾十分廣泛的認(rèn)可與推崇，在小學(xué)體育教學(xué)中引入現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入現(xiàn)代技術(shù)的小學(xué)體育教學(xué)具有更加直觀性、生動(dòng)性以及形象性的特點(diǎn)，這也能夠在極大地豐富小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的同時(shí)，帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且，對(duì)于很多小學(xué)生來說，僅僅依靠教師的口頭描述，在理解相關(guān)體育概念與體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候難免存在一定的難度。通過使用多媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，則能夠有效緩解這個(gè)問題，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)體育知識(shí)的認(rèn)知與理解。

比如，在講到小學(xué)體育中關(guān)于“足球”這部分知識(shí)的時(shí)候，相關(guān)教師可以通過利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段來進(jìn)行課程引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)足球知識(shí)的深化理解。在整個(gè)過程中，體育教師需要充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過大量的搜集、歸納與整理，并在專業(yè)的剪輯軟件的幫助下將其整合成一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)課件。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用教室中的多媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)給學(xué)生，其中不僅僅包括各種形象生動(dòng)的足球動(dòng)作圖片以及技術(shù)解析圖片等內(nèi)容，還包含直觀具體的足球運(yùn)動(dòng)視頻，在展示相關(guān)的經(jīng)典足球動(dòng)作技術(shù)的時(shí)候，教師可以通過慢放鏡頭或者重復(fù)播放的形式來讓學(xué)生能夠看清楚、看明白。與此同時(shí)，教師還可以通過借助現(xiàn)代化的技術(shù)與設(shè)備為學(xué)生展示關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)的起源、足球運(yùn)動(dòng)經(jīng)典賽事以及世界知名足球運(yùn)動(dòng)員的故事，通過視頻以及圖片等形式的多樣化引導(dǎo)，不僅僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺等多重感官，還能夠讓學(xué)生以一種更加直接的形式來掌握和理解相關(guān)的足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，能夠深化學(xué)生的記憶與認(rèn)知，有效提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

引導(dǎo)式教學(xué)模式對(duì)于豐富小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與形式具有至關(guān)重要的意義。小學(xué)體育教師要善于引入引導(dǎo)式教學(xué)，通過游戲引導(dǎo)、情境引導(dǎo)以及技術(shù)引導(dǎo)等方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。

（作者單位：深圳市中山大學(xué)深圳附屬學(xué)校）