甘育波

摘要：多媒體教學(xué)是信息化教育時代背景下常見的教學(xué)模式，它支持教師充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢改進(jìn)原本低效化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠重拾學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，展開積極自主的高效學(xué)習(xí)。這一先進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)推廣運用到城鄉(xiāng)各個學(xué)校的學(xué)科教學(xué)之中，本文將以外研版農(nóng)村初中英語教學(xué)為例，探討教師開展多媒體形式的英語教學(xué)時遇到的問題及創(chuàng)新的發(fā)展對策，以期提高農(nóng)村初中英語的先進(jìn)性教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;初中英語;多媒體教學(xué);教學(xué)模式

多媒體教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法體系中比較重要的組成部分，它不僅在城市各所學(xué)校的課堂教學(xué)中得到了推廣運用，還在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中得到了有機(jī)的滲透。教師要最大限度地提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量，則可將多媒體教學(xué)作為突破口，根據(jù)多媒體教學(xué)中現(xiàn)有的問題，提出一些改進(jìn)多媒體教學(xué)的科學(xué)教學(xué)方法，讓農(nóng)村初中英語課程的多媒體教學(xué)始終煥發(fā)不一樣的活力。

一、多媒體用于農(nóng)村初中英語教學(xué)的具體現(xiàn)狀

（一）多媒體教學(xué)淺層化

多媒體教學(xué)理應(yīng)是教師優(yōu)化英語教學(xué)的科學(xué)教學(xué)方式，然而有些農(nóng)村初中英語教師在設(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容時，卻突顯了淺層化的特點，并不能引導(dǎo)學(xué)生深層地探究英語課堂知識，只能從多媒體屏幕上看到一些簡單的圖片、單詞等等教學(xué)要素，導(dǎo)致最后的多媒體教學(xué)效果也難以得到保障。

（二）多媒體教學(xué)形式化

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，有些教師對多媒體教學(xué)的重視度沒能達(dá)到應(yīng)有的高度，導(dǎo)致多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展深度不足，存在多媒體教學(xué)形式化的問題[1]。這種教學(xué)現(xiàn)象并不利于活躍英語教學(xué)氛圍，也不利于教師激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維活力，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力依舊比較薄弱，沒能全面發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)農(nóng)村初中英語信息化教學(xué)的健康開展。

（三）多媒體教學(xué)泛濫化

也有一些農(nóng)村初中英語教師過于關(guān)注多媒體教學(xué)，導(dǎo)致多媒體教學(xué)存在過度運用的情況。比如有些教師將多媒體屏幕當(dāng)作是“黑板”，全程讓學(xué)生緊盯多媒體屏幕，容易讓學(xué)生在感官刺激過多的情況下，難以感覺到多媒體教學(xué)對其產(chǎn)生特有的吸引力。農(nóng)村初中英語教師應(yīng)注重避免這些問題的發(fā)生，讓英語教學(xué)更加理想、高效。

二、農(nóng)村初中英語多媒體教學(xué)的創(chuàng)新運用策略

（一）將多媒體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)方式的引入與運用，能夠支持教師通過相互協(xié)作的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開有深度的合作探究學(xué)習(xí)活動。目前實踐中發(fā)現(xiàn)了部分農(nóng)村初中英語教師在課堂上存在淺層化教學(xué)現(xiàn)象，其根本原因就是英語教學(xué)的探究性不足，難以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣或者保持較長時間的探究欲望[2]。為了改善這樣的教學(xué)問題，教師可選擇將多媒體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有機(jī)的融合。

例如在《The library is on the left of the playground》一課的教學(xué)中，教師可先在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)立體化的學(xué)校電子地圖，讓學(xué)生根據(jù)這一電子地圖展開合作學(xué)習(xí)。在合理分配合作學(xué)習(xí)的分工任務(wù)時，有的學(xué)生可負(fù)責(zé)掃清語言障礙，列出各種能夠運用到的新課單詞或句型，包括building、gate、sports hall等詞匯;behind、between、in front of等介詞;“There are……”、“Between……and……is……”、“Where is/are……”等重要的句型。有的學(xué)生可負(fù)責(zé)合理設(shè)計角色對話，結(jié)合電子地圖對角色對話的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，然后組內(nèi)成員可展開角色對話交流，對新課的重要知識點進(jìn)行深入的探究與綜合運用，有利于提高學(xué)生對英語知識的深度學(xué)習(xí)能力。

（二）將多媒體教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)相結(jié)合

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是適用于多媒體教學(xué)的重要教學(xué)方法，它可支持教師根據(jù)多媒體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀而生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感官受到刺激的前提下進(jìn)入到教學(xué)情境之中，產(chǎn)生良好的情境式學(xué)習(xí)體驗。因此，農(nóng)村初中英語教師可在多媒體教學(xué)環(huán)境下引入情境創(chuàng)設(shè)法，充分利用教學(xué)情境的特有教學(xué)優(yōu)勢，最大化地提高多媒體教學(xué)的有效性。

例如在《Does it eat meat？》一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生播放動物園相關(guān)的視頻，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊自主地融入到相應(yīng)的教學(xué)情境之中。在學(xué)生獲得良好的情境體驗后，教師可鼓勵學(xué)生圍繞著“Things they eat”這一主題展開自主的學(xué)習(xí)，然后站在動物園導(dǎo)游的角度，對“動物吃什么”這方面的內(nèi)容進(jìn)行生動的介紹。學(xué)生可任意選一種動物來進(jìn)行介紹，如lions、bears、elephants、pandas等等。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師還可借助多媒體設(shè)備，在學(xué)生介紹的過程中播放相關(guān)動物的畫面，讓學(xué)生有模有樣地運用英語對“Things they eat”這一主題的內(nèi)容進(jìn)行自主的表達(dá)，有利于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，保障學(xué)生在這節(jié)課的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）將多媒體教學(xué)與微課教學(xué)方式相結(jié)合

微課是多媒體教學(xué)時代誕生的新型課程形式，它可支持教師利用短小精悍的教學(xué)視頻展開生動的教學(xué)。在農(nóng)村初中英語課堂上，微課教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力比較大，需要教師合理利用微課這一手段展開科學(xué)的多媒體教學(xué)[3]。以《The tiger lives in Asia》一課為例，教師可針對亞洲動物的home和food等方面的內(nèi)容錄制成一個微視頻，并放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對微視頻中涉及到的知識點進(jìn)行有機(jī)的分析與總結(jié)，并鼓勵學(xué)生運用“The……lives in……”、“The……eats……”等新學(xué)的語言知識來對微視頻的內(nèi)容進(jìn)行自主的表達(dá)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的運用能力，提高英語課堂中多媒體教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上可知，目前農(nóng)村初中英語教師愈發(fā)重視通過多媒體教學(xué)的方式提高英語教學(xué)實效，只是這一多媒體教學(xué)面臨著一些教學(xué)問題。教師可在“多媒體技術(shù)+其他教學(xué)方法”的教學(xué)模式下，打造具有豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的英語課堂，讓農(nóng)村初中英語課堂的多媒體教學(xué)獲得理想的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡全壽.試論農(nóng)村初中英語教學(xué)與多媒體整合[J].校園英語，2020（02）：82.

[2]陳亞蓉.探討農(nóng)村初中英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的有效運用[J].校園英語，2019（48）：219.

[3]崔虎林.淺談利用多媒體優(yōu)化農(nóng)村初中英語教學(xué)[J].校園英語，2019（15）：121.

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