李毓斌

【摘要】在幼兒教育工作中積極地開展戶外自主游戲活動能夠有效地培養(yǎng)幼兒參加游戲活動的興趣，在增強(qiáng)其對于環(huán)境適應(yīng)能力的同時鍛煉其綜合素質(zhì)。本文以幼兒戶外自主游戲活動開展價值作為論述切入點(diǎn)，具體分析幼兒園教育工作中幼兒戶外自主游戲活動的指導(dǎo)原則與建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;戶外自主游戲;活動;建構(gòu);原則;策略

前言：目前而言，幼兒教師在戶外自主游戲活動在開展戶外自主活動時往往占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，幼兒自主決定、自主活動的空間相對較小，難以有效地發(fā)揮出戶外自主游戲活動在幼兒教育中的應(yīng)有價值?；诖耍變航處焺t應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識到幼兒戶外自主游戲活動的相應(yīng)指導(dǎo)原則，并建構(gòu)科學(xué)、合理的自主游戲活動，促使幼兒能夠主動積極地參與到游戲活動當(dāng)中，推動其實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

一、幼兒戶外自主游戲活動價值分析

1.促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展

與其他幼兒教育活動相比，由于戶外自主游戲活動沒有強(qiáng)制性的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒能夠保持良好、活躍、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入活動氛圍，并且自主自發(fā)地選擇活動內(nèi)容，因此，幼兒所能夠收獲到的成長經(jīng)驗(yàn)往往也是更加全面、全方位的。從身體素質(zhì)與運(yùn)動能力發(fā)展角度上說，幼兒在戶外游戲活動中奔跑、跳躍等運(yùn)動可以進(jìn)一步鍛煉幼兒動作協(xié)調(diào)性，有助于促進(jìn)其身體素質(zhì)的提升。同樣地，戶外活動場景并不局限于單一的某處，而這種活動場景的變化也可以逐步促使幼兒環(huán)境適應(yīng)能力的提升。此外，在幼兒參與戶外自主游戲活動期間，他們也能夠在相互交流與溝通過程中逐漸發(fā)展自身認(rèn)知、情緒、合作意識、分享意識以及規(guī)則意識等基本社交能力，這不僅能夠有效地拓展幼兒生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更有助于幫助幼兒盡早融入集體生活，適應(yīng)社會發(fā)展。

2.完善優(yōu)化幼兒教育結(jié)構(gòu)體系

幼兒戶外自主游戲活動本身就屬于幼兒園課程中的重要組成部分，為了完善優(yōu)化幼兒教育結(jié)構(gòu)體系，針對性建構(gòu)高效的戶外自主游戲活動則是關(guān)鍵途徑所在。值得注意的是，幼兒戶外自主游戲活動的開展務(wù)必要充分地尊重幼兒發(fā)展特征，關(guān)注幼兒之間所客觀存在的個體差異，引導(dǎo)其在戶外游戲進(jìn)行時能夠自主地認(rèn)識世界、發(fā)展并探索思考問題，如此才能夠深化其游戲活動體驗(yàn)，促使其通過游戲活動收獲良好的認(rèn)知與情感經(jīng)驗(yàn)，最終將幼兒文化教育與智力發(fā)展、身體素質(zhì)提升等諸多方面充分結(jié)合起來，共同形成飽滿的幼兒教育合力。總而言之，通過組織幼兒參加戶外自主游戲活動，可以促使其逐步積累活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)生涯與成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，而教師在活動期間對幼兒個體成長、綜合素質(zhì)全面發(fā)展進(jìn)行有效關(guān)注，則有助于進(jìn)一步優(yōu)化幼兒教學(xué)體系，所形成的良好教育教學(xué)氛圍更是能潛移默化給幼兒的健康成長帶來正面效應(yīng)。

二、幼兒戶外自主游戲活動指導(dǎo)原則

1.尊重幼兒年齡段發(fā)展的特點(diǎn)

不同年齡階段的幼兒往往有著獨(dú)特的年齡特征與成長特點(diǎn)，幼兒教育工作的開展則必須要順應(yīng)幼兒成長規(guī)律，對于幼兒戶外自主游戲活動策劃與組織而言也絕不例外。但是，在目前的幼兒戶外游戲活動指導(dǎo)過程中，不少教師都忽略了這一點(diǎn)，從而使得所建構(gòu)的游戲內(nèi)容超出幼兒所能夠理解、操作的范圍，這也是導(dǎo)致幼兒喪失掉參與自主游戲活動的興趣重要原因。因此，為了更好地發(fā)揮出幼兒戶外自主游戲活動的應(yīng)用教育價值，教師則應(yīng)當(dāng)充分地了解不同年齡階段幼兒的具體發(fā)展特點(diǎn)，掌握他們對于不同游戲的喜愛程度、動手操作能力、想象能力以及思維發(fā)展能力等，因材施教地設(shè)計并提供不同的游戲活動，創(chuàng)建針對性、科學(xué)化的活動形式來滿足不同年齡階段幼兒的實(shí)際成長需求。

2.尊重幼兒游戲主動權(quán)

幼兒戶外自主游戲活動的建構(gòu)事實(shí)上就是要做到將游戲還給幼兒，并且在具體的游戲過程中尊重幼兒游戲的主動權(quán)，給予其真正意義上的自由自主活動，從而讓幼兒成為戶外自主游戲活動的主人。在這樣的前提下，教師所組織的戶外自主游戲活動才能夠逐步地激發(fā)幼兒潛能，使其在游戲中收獲應(yīng)有的成長進(jìn)步。從另一角度上說，游戲通常是幼兒最為喜歡的教育活動形式，但是為了真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，教師在尊重幼兒游戲主動權(quán)的同時也應(yīng)當(dāng)始終扮演好支持者、引領(lǐng)者的角色，有意識有針對性地營造良好游戲氛圍，一來促使幼兒能夠沉浸在游戲氛圍當(dāng)中盡情地游戲、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，二來則能夠在確保幼兒戶外自主游戲活動安全性的基礎(chǔ)上大膽鼓勵幼兒憑心而動，不對他們的選擇、創(chuàng)造多加干涉。

3.尊重幼兒自由支配游戲材料的權(quán)利

在投放游戲材料時，教師可以注重設(shè)計游戲材料擺放的合理性與開放性，既讓幼兒能夠快速地應(yīng)用游戲材料開展自主游戲活動，在游戲材料尋找、應(yīng)用時，也可以讓幼兒多方位的考慮、選擇多樣性、復(fù)雜性的材料，以此凸顯出幼兒自由支配游戲材料的權(quán)利。而在投放材料時，教師也應(yīng)當(dāng)確保操作材料充足，確保所有的幼兒在游戲過程中都能夠選擇到心儀的材料，而在操作過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒靈活地應(yīng)用不同種類的材料來開發(fā)出不同的材料組合功能、材料多種玩法等，在彈性的材料選擇中深化自主游戲體驗(yàn)，滿足幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的實(shí)際需求。另外，在幼兒自由支配游戲材料時，教師也可以適當(dāng)?shù)仃P(guān)注材料與幼兒之間的關(guān)聯(lián)性，從而促使其在操作材料時能夠提升自主游戲活動的趣味性，進(jìn)一步吸引更多的幼兒愛上操作、愛上創(chuàng)造。

三、幼兒戶外自主游戲活動的建構(gòu)策略

1.合理設(shè)計，科學(xué)選擇游戲內(nèi)容

在進(jìn)行戶外運(yùn)動之前，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，對活動的各個環(huán)節(jié)有相應(yīng)規(guī)劃，從而有效保障游戲內(nèi)容的科學(xué)性，真正起到促進(jìn)幼兒自身健康發(fā)展的作用。首先，所設(shè)計的游戲內(nèi)容需要滿足幼兒身體素質(zhì)全面發(fā)展需求，充分地考慮到幼兒能夠在戶外自主游戲活動中做到走、跑、跳、爬等基礎(chǔ)運(yùn)動技巧的鍛煉，靈活地應(yīng)用好投擲、鉆爬、球類等各種戶外活動區(qū)域，并且在游戲形式方面，教師也可以結(jié)合幼兒實(shí)際成長發(fā)育情況與季節(jié)氣候的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與交替。同樣地，在教師所設(shè)計、選擇的戶外自主游戲活動中，還可以綜合地搭配好不同的游戲項(xiàng)目，一方面有效地豐富自主游戲活動內(nèi)容，充實(shí)幼兒的自主活動過程，另一方面也能夠促使幼兒在基礎(chǔ)性動作、挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的交替之下按照自身活動興趣與活動能力進(jìn)行合理性、自主性的選擇采納。除此之外，教師科學(xué)地選擇自主游戲活動內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)凸顯出幼兒的實(shí)際年齡發(fā)展特點(diǎn)，按照不同年齡階段的幼兒運(yùn)動特征有階段性、有目的性地分配游戲活動任務(wù)。例如，對于小班的幼兒而言，由于其年齡相對較小，運(yùn)動機(jī)能相對較差，因此并不適合參與到運(yùn)動量過大的運(yùn)動項(xiàng)目，那么教師在組織幼兒進(jìn)行戶外自主游戲活動時，則可以充分地運(yùn)用好各類玩教具，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生動形象教學(xué)情境，激發(fā)培養(yǎng)幼兒的活動興趣;但對于中班、大班的幼兒而言，結(jié)合其成長發(fā)育需求，教師則可以適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊幕顒恿?，也可以開始嘗試創(chuàng)造大型的戶外生活場景，有目的性、有針對性地安排一些具有一定挑戰(zhàn)性的活動任務(wù)，特別是對于大班幼兒，教師應(yīng)當(dāng)善于在自主性游戲活動中引導(dǎo)幼兒敢于嘗試、敢于合作，逐步形成能夠遇見問題自己解決的意識與能力，以此充分地凸顯戶外自主游戲活動的開展價值?？偠灾侠碓O(shè)計，科學(xué)選擇游戲內(nèi)容就是需要綜合地考慮到幼兒自主游戲活動的合理性、階梯性與適宜性。

2.親近自然，順應(yīng)幼兒天性發(fā)展

幼兒教育工作的基本目標(biāo)就是要鼓勵幼兒做事，發(fā)展其思維，并且?guī)椭變赫_地認(rèn)識世界、認(rèn)識大自然，那么在具體的戶外自主游戲活動當(dāng)中，教師更應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的親近大自然機(jī)會，使其在于自然交流、對話過程中自主探索，發(fā)散天性最終順應(yīng)天性發(fā)展成長。從另一角度上說，親近大自然事實(shí)上也是幼兒與生俱來的天性，在自然環(huán)境下，他們也能夠主動地接收外界信息，全身心的感受外部環(huán)境。在幼兒在戶外進(jìn)行游戲的時候，為了促使每一個幼兒都能夠釋放自己的天性，教師則可以通過巧妙的引導(dǎo)來激發(fā)幼兒參與到戶外自主游戲的興趣，結(jié)合他們對某一項(xiàng)游戲的興趣點(diǎn)來鼓勵他們在自主活動中作出一些新的常識，以此滿足不同幼兒的興趣愛好，促使其在自主游戲中更好地發(fā)揮自己的游戲天分。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在組織幼兒進(jìn)行自主游戲之前務(wù)必要強(qiáng)化對戶外環(huán)境的觀察，結(jié)合具體的場地、場景來設(shè)計科學(xué)合理的游戲，同時注意評估活動場地周邊的環(huán)境是否有助于營造一個輕松、開心的活動氛圍。其次，在具體活動的進(jìn)行過程中，教師也可以參與到與幼兒的互動交流過程當(dāng)中，通過感知幼兒喜怒情緒來判斷他們對于自主游戲的感興趣程度，如此一來，在后續(xù)的幼兒活動中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況對游戲的方式、內(nèi)容等作出新的調(diào)整。

3.轉(zhuǎn)變角色，滿足幼兒自主選擇

由于幼兒年齡較小，自主意識尚未建立，因此在幼兒戶外自主游戲活動中，內(nèi)容的選擇權(quán)大多還是集中于教師，但教師對于幼兒活動的過多干預(yù)無疑會直接影響他們的自主性發(fā)展，由此可見，教師需要積極地轉(zhuǎn)變自身教育觀念與教學(xué)角色，在戶外自主游戲活動中尊重幼兒的自主選擇權(quán)，使其能夠帶著自己的創(chuàng)造性意識去參與游戲活動。教師更多充當(dāng)引導(dǎo)者，在幼兒遇到困難的時候結(jié)合具體的情況提供幫助與支持，而不是直接干預(yù)幼兒選擇甚至代替幼兒作出選擇。在活動開始之前，教師往往只需要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的戶外游戲材料，并強(qiáng)調(diào)好活動中的安全注意事項(xiàng)，接著，則可以基于幼兒充分的自由與自主，由他們自己決定“要玩什么”、“要怎么玩”、“要和誰玩”等內(nèi)容。在活動過程中，幼兒有可能會對游戲的玩法產(chǎn)生分歧，也有可能會基于游戲現(xiàn)狀而延伸出更多的玩法，但無論是何種情況，教師也可以鼓勵幼兒通過溝通、交流、嘗試、調(diào)整、改進(jìn)等一系列自主性探究活動對所出現(xiàn)的問題或產(chǎn)生的想法進(jìn)行解決驗(yàn)證，在這樣的自主游戲活動中，幼兒活動體驗(yàn)會進(jìn)一步加深，他們也能夠在探索的過程中感受到活動帶來的成功喜悅。例如，教師將輪胎放置在戶外活動環(huán)境中后，則可以鼓勵幼兒開展自主游戲，由于輪胎這一游戲材料特別受到男生的喜愛，因此在活動中他們會燃起極大的活動興趣，將輪胎當(dāng)成汽車、堡壘、滾動運(yùn)送的物資等，因此在其自主游戲活動中也會衍生出不同的游戲活動，例如，有的幼兒開始地了搭車”游戲;有的幼兒則應(yīng)用輪胎進(jìn)行“圍合”結(jié)構(gòu)游戲;還有的幼兒則通過滾動輪胎開展運(yùn)動接力活動……教師在幼兒們的活動中可以適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，并且適時地提出相應(yīng)的問題來啟迪幼兒思維，一來吸引更多地幼兒參與到不同的活動當(dāng)中，二來也能夠增加幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)問題的機(jī)會，從而更好地推動其自主性發(fā)展。

4.自主游戲，增強(qiáng)幼兒意識培養(yǎng)

幼兒成長過程中往往已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的合作意識，但是由于他們合作能力、溝通能力相對較差，因此往往無法收獲理想的合作學(xué)習(xí)效果。如何提高學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力，幼兒園教師在教學(xué)過程中也可以適當(dāng)?shù)貫橛變嚎茖W(xué)、合理地設(shè)計一些合作性游戲促使其在游戲中形成主動合作的意識，逐步地斷料培養(yǎng)幼兒合作交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，教師可以利用戶外活動時間在課堂上引入“蜘蛛爬”這一體育游戲，這個游戲是需要四個人分工合作才能夠完成的，行進(jìn)速度最快到達(dá)終點(diǎn)的可以給予相應(yīng)的獎勵。幼兒可以自行分工，自主決定分配是誰在前面拉、在后面推以及誰在中間站立。在游戲中幼兒也可以輪流體驗(yàn)不同的位置，幼兒之間也可以相互分享經(jīng)驗(yàn)，在外圍推拉的幼兒前后行進(jìn)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能地保持勻速，從而與中間的幼兒更好的配合。在合作游戲中，幼兒也有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，此時，教師更應(yīng)當(dāng)將解決游戲問題的自主權(quán)交還給幼兒，鼓勵他們自己去尋找解決的方法，幼兒自身合作意識與合作能力往往也并非完全自發(fā)的，此時教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)就顯得十分的重要，故而教師在幼兒游戲活動當(dāng)中務(wù)必要及時地提供幫助與指導(dǎo)。

總結(jié)：

幼兒戶外自主游戲活動具有重要的教育價值，幼兒教師則應(yīng)當(dāng)明確自主游戲活動的組織原則，并積極地拓寬幼兒自主游戲活動形式與內(nèi)容，促使幼兒在自主、自由、科學(xué)、適宜的游戲活動中盡情地享受自主游戲的樂趣，強(qiáng)化成長體驗(yàn)。

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