李紅

摘要：在教育工作中，教師要以人為本，尊重學生之間的差異，以寬容之心對待學生，包容學生的“小錯誤”，理解學生的“不配合”。寬容的教育將維護學生的自尊，增強學生的自信，促使學生實現自律，同時也會營造出和諧民主的師生關系。

關鍵詞：寬容;尊重;關愛

“海納百川，有容乃大?！睂捜菔且环N美德，是一種充滿關愛的教育智慧。在教育工作中，教師要以人為本，尊重學生之間的差異，以寬容之心對待學生，包容學生的“小錯誤”，理解學生的“不配合”。寬容的教育將有利于維護學生的自尊，增強學生的自信，促使學生實現自律，同時也會營造出和諧民主的師生關系。

一、寬容教育，維護學生自尊

教育家韓風珍曾這樣說過：“難教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心?！卑嗌峡傆幸恍┏煽円话?，性格孤僻，不善言辭的孩子。這類孩子缺乏自信，膽小自卑，害怕出錯挨批評，這類孩子特別需要老師的尊重和關注。一天，班里一個孩子，忘記帶重要的學習用具，她滿臉通紅，低著頭等待老師的批評教育。我趁其他同學沒注意，借給她學習用具，并溫和安慰她：“老師知道你不是故意的，下次一定注意?！毙⌒〉囊患?，卻被她寫進作文里，老師對她的包容和幫助，維護了她的自尊心，讓她難以忘懷，無比感激。這類孩子心思敏感細膩，渴求老師的關注與認可。老師寬容他們的一次小錯誤，都會讓他們感受到老師對他們的尊重和關愛，從而產生積極的心理回應，從而取得良好的教育效果。

二、寬容教育，增強學生自信

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W生難免會犯錯，教師教育時絕不能損害學生的人格尊嚴，不要諷刺、挖苦，甚至體罰或變相體罰學生。教師要寬容學生的不足和失誤，善于捕捉他們身上的閃光點，讓他們覺得自己能行，不斷追求進步，感受成功的喜悅，獲得更多的自信。班里有個男孩是出名的調皮大王，上課總愛接老師的話，時常逗得大家哈哈大笑，偶爾令老師也下不了臺，但他的優(yōu)點也很突出，語言表達能力強，說話風趣幽默。一天，數學老師又來數落他的不是，我把他叫到辦公室，他滿以為我會嚴厲批評他，神色有些不安。我讓他自己猜找他來的原因，他馬上承認了自己的錯誤，許諾以后改正并向數學老師道歉。我肯定了他能知錯就改，還讓他參加班里的一個辯論活動。他非常重視這個任務，積極準備資料?；顒又?，他旁征博引，侃侃而談，得到了同學們熱烈的掌聲。從那次以后，他越來越自信，愛接話的小毛病也逐漸轉變成了在課堂上積極發(fā)言。因此，寬容學生身上的缺點，合理引導，使學生身上的小缺點轉化為優(yōu)勢，能增強學生的自信。

三、寬容教育，促使孩子自律

古人云：教不嚴，師之惰。一般人看來，教師就應該對學生嚴格要求。學生一出現錯誤，就要嚴肅處理，嚴厲批評，寬容就是對學生的縱容遷就。其實不然，寬容是在尊重學生的基礎上，一種充滿關愛的教育智慧。班里有個學生性格暴躁，沖動易怒，好幾次突然大發(fā)脾氣，斥責欺負同學。我與他談心交流，幫助他認識到了自己的問題，我又教給他一些控制情緒的方法，他與我約定要學會控制情緒，讓自己發(fā)脾氣的次數逐漸減少。這個孩子并沒有因老師的寬容，變本加厲，變成班上的“魔頭”，而是果真逐漸學會控制自己情緒，亂發(fā)脾氣的次數也越來越少了。寬容不是對學生撒手不管或者縱容遷就，而是不斷給學生改錯補過的機會，讓學生感受老師寬容帶給他的尊重關愛，心悅誠服地自覺改正缺點，真正學會反省，從而使自己的行為變成自律。

四、寬容教育，營造和諧氛圍

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！叭朔鞘ベt，孰能無過?！睂W生肯定會出現各種各樣的錯誤，如果教師不問青紅皂白，一味嚴厲批評，簡單粗暴地處罰他們，會造成學生的逆反抵觸心理，甚至會變本加厲和教師對著干，破壞師生關系，更談不上能讓學生改正自己的錯誤了。一天，班里幾個孩子沒去食堂吃午餐，而是吃早上偷偷帶進學校的方便面和零食。我將他們帶到辦公室，問他們這樣做的原因。他們一臉理所當然，說食堂飯菜不好吃，不如吃方便面和零食，或者不吃午飯也行?？礃幼樱麄儽晃易€正著，索性破罐子破摔了。我先表示理解他們，食堂大鍋菜肯定沒家里小炒味道好，但學校午餐營養(yǎng)衛(wèi)生。再談到老師和其他同學都能在食堂就餐，相信他們也能行。然后又放了一些學生因長期使用零食、方便面而造成嚴重后果的視頻給他們看。他們心服口服，后來都能按時到食堂就餐，有時還和我分享餐后感受。教師的理解寬容，讓師生關系自然和諧融洽，教育活動也得以順利開展。

雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。教師要尊重每一個鮮活的生命，用尊重贏得尊重，用真情換取真情，以寬容的心態(tài)，理解關愛所有的孩子，讓教育的花朵在寬容中欣然綻放。

參考文獻：

[1]唐執(zhí)文.讓寬容綻放美麗[C].《現代教育探索》組委會.2015：118-119.

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