摘要：黃炎培提出的校企合作的思想是今日“產(chǎn)教融合”思想的源頭。文章對黃炎培產(chǎn)教融合思想的內(nèi)涵展開了分析。其內(nèi)涵是以“學以致用”為出發(fā)點，以“做學合一”為教學原則，以“校企一體”為實施路徑，以“普職融通”為拓展延伸。黃炎培的產(chǎn)教融合思想對當今高職教育有很大的啟示價值。

關(guān)鍵詞：黃炎培;產(chǎn)教融合思想;啟示價值

一、前言

2014年《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強調(diào)將“產(chǎn)教融合、特色辦學”奉為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則。2017年，中共十九大報告中明確指出要深化產(chǎn)教融合。2019年職教20條對深化職業(yè)教育改革做出重要部署，其中“職條”中第四條要求校企合作有重大突破，并指出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而教育家黃炎培一直提倡的積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合觀點正好與當前產(chǎn)教融合內(nèi)涵相符。因此，研究黃炎培產(chǎn)教融合思想，對大力弘揚大國“工匠精神”，對接實現(xiàn)“中國制造2035”戰(zhàn)略，進而促進我國實現(xiàn)教育強國有著極其重要的理論與實踐意義。

二、黃炎培產(chǎn)教融合思想的形成簡述

黃炎培積極參與職業(yè)教育實踐，在職業(yè)教育實踐過程中不斷形成和發(fā)展了他的產(chǎn)教融合思想，主要表現(xiàn)在：一是在清末發(fā)起成立江蘇教育會，并使其成為全國最有影響的教育社團，提出教育必須采用實用主義的思想。因此，實用主義的思想是黃炎培產(chǎn)教融合職業(yè)教育思想體現(xiàn)中的一個重要體現(xiàn)[1]。二是組織成立了中華職教社，明確對職業(yè)教育的意義、地位和作用等進行了闡述，這位解決中國教育問題提供了實踐方案;三是黃炎培積極從事的國內(nèi)外的教育考察活動，強調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)具有全面人格的健康人重要性。因此，黃炎培提出的產(chǎn)教融合思想是符合當時的時代需求，并符合人的發(fā)展規(guī)律，也是關(guān)系國計民生的大事。

三、黃炎培產(chǎn)教融合思想的內(nèi)涵

黃炎培職教思想的內(nèi)涵豐富，主要體現(xiàn)在：一是以“學以致用”為產(chǎn)教融合思想的出發(fā)點。

通過學習，讓教師的教同時與學有機結(jié)合，正如“作為一種職業(yè)教育，因其是給人家一種實際上服務(wù)的知能，得了以后，要去實地應用的。”[3]這與“手腦并用”與“做學合一”思想是一致的。[4]二是以“做學合一”為產(chǎn)教融合的教學原則?！奥殬I(yè)教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。職業(yè)教育目的在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達到此種境地，須手腦并用”。[5]。三是以“校企一體”為產(chǎn)教融合的實施路徑。通過采用校中廠、廠中校的模式，可以讓學生在生產(chǎn)勞動中提高學習效果，熟練技能。四是以“普職融通”為產(chǎn)教融合的拓展延伸。黃炎培認為“如研究職業(yè)教育，必研究職業(yè)指導。如提倡職業(yè)教育，則必提倡職業(yè)指導。”[6]普職融通的核心要義在于：小學職業(yè)陶冶，中學廣泛進行職業(yè)指導和分科選科，未來進可深造。

四、黃炎培產(chǎn)教融合思想對當前高職教育的啟示

（一）做好“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”融合發(fā)展思路

通過實施產(chǎn)業(yè)建院，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)適配度。按市場規(guī)律辦學，按教育規(guī)律育人，全面對接產(chǎn)業(yè)鏈布局專業(yè)群，建立專業(yè)設(shè)置適應性預警和動態(tài)調(diào)整機制，調(diào)整二級學院建制，重新配置資源有效促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。通過一個專業(yè)對接一個大型國企或上市公司，依托一個本科院校、科研院所或行業(yè)協(xié)會，實現(xiàn)全專業(yè)群人才培養(yǎng)方案校企共研、人才校企共育、師資校企共培，提升學生就業(yè)適應性。充分發(fā)揮合作企業(yè)“職業(yè)導師”和“經(jīng)紀人”作用，為學生提供就業(yè)崗位或推薦就業(yè)。

（二）面向能力，雙主體育人提升實踐技能

高職院校與龍頭企業(yè)合作，“雙證”育人促先進技術(shù)進課程。讓學生直入行業(yè)龍頭企業(yè)實習實訓的同時，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時納入教學，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書內(nèi)容及時融入教學，將家國情懷、工匠精神、質(zhì)量意識和數(shù)字素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，提升學生實踐能力。高職院校引進企業(yè)一流大師和優(yōu)秀管理人員擔任專兼職教師，實行校企“雙導師”制，確保師生與產(chǎn)業(yè)前沿、技術(shù)前端無縫對接。高職院校應注重政行園企校合作，課堂進基地強化生產(chǎn)性實訓，為學生提升實踐能力提供真實的工作環(huán)境。

（三）面向人人，技能培訓服務(wù)終身教育

通過校企共建培訓學院，助力高技能人才培養(yǎng)。全面對應學校相關(guān)專業(yè)，為專業(yè)建設(shè)、科技成果轉(zhuǎn)化、雙創(chuàng)實踐及實習實訓提供平臺。校企合作開展員工培訓，服務(wù)技能型社會建設(shè)從而為地方高端產(chǎn)業(yè)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)換提供了人力資源支撐。高職院校將產(chǎn)教融合、校企合作向縱深推進，更加充分發(fā)揮政園行企在辦學治校中的主體作用，筑牢產(chǎn)教命運共同體，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為技能型社會建設(shè)貢獻力量。

（四）強化“做學合一、手腦并用”的教學方法

教師是教學工作的主導者與引領(lǐng)者，擔任著教學設(shè)計、技能指導、立德樹人的工作。建立一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍是做好教育工作的關(guān)鍵。產(chǎn)教融合的師資隊伍建設(shè)，則更關(guān)注教師理論素養(yǎng)與職業(yè)能力的結(jié)合，要求教師在教學過程中始終運用“做學合一、手腦并用”的教學方法。校內(nèi)專任教師雖然一般有較扎實的理論知識，但往往從學校到學校，很少掌握實踐知識與實踐技能，而且在學校里時間長了，對本專業(yè)的前沿知之甚少，所以需要鼓勵他們?nèi)テ髽I(yè)實習鍛煉或者考取相關(guān)崗位職業(yè)技能證書，才能真正了解企業(yè)崗位需求，熟悉當前的職業(yè)標準。

（五）做好職業(yè)體驗，建設(shè)實踐教學基地

根據(jù)黃炎培的職業(yè)教育中的職業(yè)陶冶的理論，對學生的職業(yè)活動的教學應該從職業(yè)體驗開始，“雙手萬能”“手腦并用”的思想要求職業(yè)教育更要做到做中學，學中做，做學合一。真正的產(chǎn)教融合，需要具備必要的硬件條件，校內(nèi)實訓室與校外實訓實習基地。僅僅依靠校內(nèi)實訓室是不行的，有必要進行宣傳，宣傳是將職業(yè)教育推向理性發(fā)展軌道的必要鋪墊。高職院校應積極向企業(yè)大力宣傳國家的職業(yè)教育政策，以使企業(yè)真正了解職業(yè)教育，了解自身在職業(yè)教育中應扮演的角色，應起到的作用和應承擔的責任。

參考文獻：

[1]龔財枝.黃炎培職業(yè)教育思想及其對高職教育發(fā)展的啟示[D].福建師范大學碩士論文，2007.

[2]余子俠.黃炎培卷[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[3]周俐萍.黃炎培主張小學教育開展職業(yè)陶冶的思想探究[J].課程教育研究，2019（6）：25-29.

[4]胡淑賢.黃炎培職業(yè)教育思想的形成與演變[J].課程教育研究，2015（1）（：36-40.

[5]林江鵬、朱詩雨.美日德產(chǎn)教融合的考察和經(jīng)驗借鑒[J].職業(yè)教育研究，2019（6）：12-19.

[6]常紅.產(chǎn)教融合中高職專業(yè)文化建設(shè)研究[J].教育教學論壇，2019（7）：69-73.

基金項目：本成果獲四川省職業(yè)教育教學改革研究重大項目“基于高端產(chǎn)業(yè)鏈對接的地方高職產(chǎn)教融合集團建設(shè)研究與實踐”資助。

作者簡介：何杰（1971-），男，四川瀘州人，副研究員。主要研究方向：高等教育研究。