張利緣 求秋音

摘要：微電子技術(shù)是支撐信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所發(fā)揮的作用都是無(wú)可替代的。對(duì)此，本文也將以微電子專業(yè)的課程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以產(chǎn)教融合為背景，分析微電子專業(yè)一體化課程建設(shè)研究的主要內(nèi)容，并列舉出實(shí)踐的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;微電子專業(yè);一體化課程;研究?jī)?nèi)容;建設(shè)方法

引言：

在數(shù)字化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)技能的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。微電子專業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和信息實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就課程建設(shè)來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合背景下的一體化設(shè)計(jì)。

一、分析微電子專業(yè)一體化課程體系研究的主要內(nèi)容

（一）確定培養(yǎng)目標(biāo)并制定職業(yè)能力表

學(xué)校需要借助本地行業(yè)和企業(yè)的力量，認(rèn)真分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際水準(zhǔn)，明確微電子專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，以3～5年為周期設(shè)立人才培養(yǎng)發(fā)展的新目標(biāo)，例如專業(yè)面向的主要崗位，可以是集成電路設(shè)計(jì)助理工程師，制造工藝助理工程師，系統(tǒng)應(yīng)用工程師等等。當(dāng)確定完畢之后，在依照崗位的發(fā)展趨勢(shì)和具體范圍，設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力表，為后續(xù)的課程建設(shè)提供有效的參考依據(jù)。

（二）構(gòu)建模塊化的課程體系

學(xué)校需要充分考察企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，利用專業(yè)面臨的真實(shí)環(huán)境，發(fā)揮出企業(yè)真實(shí)過(guò)程的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系作出調(diào)整和改革，將微電子專業(yè)課程進(jìn)行分類，依次是專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課和技能拓展課，并以技能拓展課為切入點(diǎn)，按照制造和設(shè)計(jì)這兩個(gè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)方向做出靈活的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，這也能夠凸顯出就業(yè)方向互選的彈性。

（三）依托企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目

學(xué)校應(yīng)當(dāng)以企業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展項(xiàng)目為引導(dǎo)，設(shè)置項(xiàng)目化的課程內(nèi)容，推動(dòng)理論和實(shí)踐教學(xué)的交叉融合，按照分類建設(shè)的原則，突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的一體化拓展。以集成電路產(chǎn)業(yè)為例，學(xué)校就可以根據(jù)這一產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)應(yīng)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)打造，與之相匹配的微電子專業(yè)課程，在用行業(yè)的最新技術(shù)，將企業(yè)開(kāi)發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目嵌入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，確定不同層次的教學(xué)主題和內(nèi)容，這樣也可以讓學(xué)生真正感受到實(shí)踐的過(guò)程和價(jià)值，真正適應(yīng)崗位發(fā)展對(duì)人才提出的新要求。

二、分析產(chǎn)教融合背景下微電子專業(yè)一體化課程建設(shè)的方法

（一）明確專業(yè)核心能力

學(xué)校必須要分析微電子專業(yè)的核心能力由此來(lái)確定課程開(kāi)發(fā)的主線，然后再以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向劃分相應(yīng)的課程模塊。就微電子專業(yè)來(lái)講，學(xué)生必須要懂得版圖設(shè)計(jì)，封裝測(cè)試，生產(chǎn)工藝的基本理念，而這三個(gè)方面的內(nèi)容也分別對(duì)應(yīng)著，微電子版圖設(shè)計(jì)，半導(dǎo)體芯片制造，半導(dǎo)體封裝與測(cè)試這三個(gè)專業(yè)方向。并且，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把技能培養(yǎng)分為基礎(chǔ)，核心，擴(kuò)展這三個(gè)層面，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握微電子專業(yè)的知識(shí)，并鍛煉學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生保留充分的空間和余地，讓學(xué)生自主選擇能力強(qiáng)化的模塊，并實(shí)現(xiàn)其它能力的共同發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把理論課程與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合到一起，對(duì)專業(yè)課程作出進(jìn)一步的細(xì)化，分別是電子基本技能模塊，版圖設(shè)計(jì)模塊，半導(dǎo)體芯片制造模塊，半導(dǎo)體封裝與測(cè)試模塊等等。

（二）加大校企合作力度

學(xué)校在制定一體化課程體系考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，需要參照勞保部門和信息行業(yè)的基本規(guī)定，按照國(guó)家劃定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，適當(dāng)提高培訓(xùn)的要求，并建立完善的專業(yè)人才水平評(píng)估體系和機(jī)制，把評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分解到不同的課程內(nèi)，在構(gòu)建以課程為中心的評(píng)價(jià)體系，這樣可以讓學(xué)生樹(shù)立更加明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)建立試題庫(kù)和網(wǎng)上實(shí)操考核平臺(tái)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)運(yùn)用理論知識(shí)，解決實(shí)踐生活中的問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)自身的能力和素養(yǎng)[1]。而且，學(xué)校應(yīng)當(dāng)打通校內(nèi)外的合作渠道，應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取企業(yè)的支持和投資，引進(jìn)主流企業(yè)的培訓(xùn)資源，可以是培訓(xùn)教材，電子課件，或者是線上考試系統(tǒng)，以內(nèi)容置換的形式來(lái)拓展學(xué)生的思維和視野，讓課程變得更加具有深度和廣度，提高學(xué)生的思想境界與實(shí)踐層次，讓學(xué)生的崗位適應(yīng)能力變得更加優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)的零距離對(duì)接。

（三）凸顯出主干精品課程

一般情況下，微電子技術(shù)專業(yè)都把集成電路設(shè)計(jì)EDA，半導(dǎo)體工藝基礎(chǔ)，集成電路制造工藝，半導(dǎo)體物理器件，半導(dǎo)體集成電路等課程當(dāng)作主干課程，這些課程始終是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索的先導(dǎo)。在新時(shí)期，教師可以原有課件為基礎(chǔ)，借助本地行業(yè)或者是企業(yè)的力量，尋找課程發(fā)展的突破口，與企業(yè)展開(kāi)多元化的溝通和交流，制作更為生動(dòng)的多媒體課件，這樣可以集中學(xué)生的精神和注意力，激發(fā)出學(xué)生的興趣與好感。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)推動(dòng)專業(yè)課程向著網(wǎng)絡(luò)化的方向邁進(jìn)，在保留專業(yè)主干課程建設(shè)成果的同時(shí)，也需要讓學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)上展示出自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，可以以集成電路設(shè)計(jì)為例，組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽，藝術(shù)節(jié)或者是暑期三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生手腦并用，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)共同打造全新的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，構(gòu)建長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的良性置換，讓學(xué)生在接受專業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)之后，能夠有到崗位上參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們接受企業(yè)的管理，接受企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)課訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的眼界也會(huì)變得更加開(kāi)闊，他們會(huì)更為清晰的認(rèn)知到自身職業(yè)的社會(huì)價(jià)值[2]。還有，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善自身的資源，必須要確保硬件和軟件能夠跟上實(shí)訓(xùn)的需求，以集成電路版圖設(shè)計(jì)為例，學(xué)校要保證仿真軟件的使用與系統(tǒng)的許可權(quán)相適應(yīng)，在軟件安裝的時(shí)候要考慮到各個(gè)階段的兼容性，確保數(shù)據(jù)能夠有效傳播和交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)產(chǎn)教融合背景下微電子專業(yè)一體化課程建設(shè)是合理且必要的舉動(dòng)，這是推動(dòng)復(fù)合型人才隊(duì)伍進(jìn)一步壯大的應(yīng)有之策，也是構(gòu)建校企雙向共贏局面的有效措施。本文通過(guò)核心能力與課程主線的搭配，校企合作力度的加大，主干課程的設(shè)計(jì)這幾個(gè)角度，論述了微電子專業(yè)一體化發(fā)展的方法，充分結(jié)合了產(chǎn)教融合的基本特征，并尊重了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛江東. 產(chǎn)教融合背景下機(jī)電專業(yè)課程創(chuàng)新模式研究[J]. 南方農(nóng)機(jī)， 2020， v.51;No.342（02）：112-112.

[2] 馬中輦， 馬秀麗. 產(chǎn)教融合背景下中等職業(yè)學(xué)校課程體系建設(shè)研究——以數(shù)控加工專業(yè)為例[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2020， 017（005）：215-216.

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