孫希樂

在以往的體育教學(xué)中，大班教學(xué)是一個(gè)比較常見的教學(xué)模式，這樣不僅能滿足教學(xué)資源的差異性，也能促進(jìn)體現(xiàn)之間的情感和交流;但是隨著時(shí)代的發(fā)展，大班教學(xué)以及很難適應(yīng)初中體育的教學(xué)模式，在具體的實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了很多的局限性。因此，在現(xiàn)代的體育教學(xué)過程中，要結(jié)合實(shí)際，因材施教，以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的情況開展合適的分層差異性教學(xué)，尊重學(xué)生之間發(fā)展的差異性，在這樣的教學(xué)模式下，就能提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和體育技能。

1 學(xué)生進(jìn)行分層和差異性分類

學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有不同的表現(xiàn)，主要原因在于每個(gè)學(xué)生的性質(zhì)和特點(diǎn)大不相同。有些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中偏向積極主動(dòng)，比較好學(xué);有些學(xué)生比較內(nèi)斂，天生體質(zhì)偏弱，體育活動(dòng)表現(xiàn)偏向消極，不愿意進(jìn)行體育活動(dòng)。即使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)各有不同，但最終都有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。因此因材施教的理念要切實(shí)落到實(shí)處，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2 教師實(shí)施分層差異性教學(xué)

2.1 制定分層差異性教學(xué)的目標(biāo)

教師在進(jìn)行學(xué)生的差異性分組之后，要對(duì)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都能夠有所收獲，課后也能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?；A(chǔ)較好的學(xué)生教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)提高教學(xué)的難度，對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的復(fù)合和強(qiáng)度都要有所提高，訓(xùn)練的種類也可以豐富多樣，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練之余還能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?針對(duì)體育素質(zhì)表現(xiàn)一般的學(xué)生要進(jìn)行督促和監(jiān)督，確保學(xué)生按時(shí)、按質(zhì)按量的完成體育訓(xùn)練，讓教學(xué)活動(dòng)能夠正常的進(jìn)行，保證教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式也要有所不同，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際訓(xùn)練情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要給與適當(dāng)?shù)募?lì)，有進(jìn)步的學(xué)生也要進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生不斷突破訓(xùn)練的極限，提高體育訓(xùn)練的自信心，充分挖掘自身潛能。學(xué)生在獲得老師的肯定和鼓勵(lì)之后，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大幅度提高，就這樣通過長(zhǎng)期的體育訓(xùn)練，學(xué)生自身的身體素質(zhì)就能不斷提高。

2.2 教師提升專業(yè)素養(yǎng)，踐行職業(yè)道德理念

教師的天職使教書育人，在教學(xué)的過程中要隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的情況不斷的更新自己的教學(xué)知識(shí)。在差異性分層教學(xué)的要求下對(duì)于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的要求也變的更高，教師要因材施教，要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，不同層次的學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的問題教師也要幫助學(xué)生克服，取得進(jìn)步，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，體育訓(xùn)練會(huì)受到很多因素的限制，可能會(huì)面臨體育訓(xùn)練器材不足、場(chǎng)地不夠等情況，教師在有限的時(shí)間內(nèi)除了指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)以外，還要進(jìn)行新課內(nèi)容的教學(xué)，很難做到顧及全體同學(xué)。因此，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的本領(lǐng)，最大限度的彌補(bǔ)這些問題，讓學(xué)生有一個(gè)更好的發(fā)展。只有教師一直保持一個(gè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓體育訓(xùn)練的教學(xué)保持常青。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過程中很難兼顧全體同學(xué)，所以進(jìn)行分層差異性教學(xué)的話就可以采用分組教學(xué)的模式，一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況大致相同，也便于開展和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的分組方式來制定每個(gè)組不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以便讓每一組的同學(xué)都能夠有所收獲，有所提升。教師對(duì)每一組的訓(xùn)練要進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練之后可以進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突破天花板。進(jìn)行分層、分組教學(xué)之后，教師的評(píng)價(jià)也要根據(jù)分組情況來進(jìn)行，給予學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋。

例如：以學(xué)習(xí)“耐久跑”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能通過此次訓(xùn)練磨練自己的心性，沉下身來，靜下心來，認(rèn)真做好每一項(xiàng)訓(xùn)練。耐力的訓(xùn)練是極其鍛煉品行的，很多人難以堅(jiān)持，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，可以選擇一個(gè)耐久跑成績(jī)好的學(xué)生當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，并讓隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和監(jiān)督，同時(shí)讓隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行帶頭訓(xùn)練，鼓舞士氣。教師在進(jìn)行此次課的教學(xué)過程中就可以根據(jù)學(xué)生的心肺耐力狀況來進(jìn)行分組教學(xué)，要考慮學(xué)生的身體素質(zhì)。耐力基礎(chǔ)比較好的小組要增加訓(xùn)練的項(xiàng)目，提高訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更上一層樓;對(duì)于基礎(chǔ)稍差的小組要考慮中難度的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中有一定的獲得感，就能就能不斷挖掘潛能，爭(zhēng)取向跟高層次邁進(jìn)。各個(gè)小組同學(xué)之間互相鼓勵(lì)，互相進(jìn)步。

3 總結(jié)

分層差異性教學(xué)能在很大程度上體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，能將素質(zhì)教育的理念切實(shí)落到實(shí)處。分層差異教學(xué)不僅是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)程度進(jìn)行教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和存在的不足進(jìn)行教學(xué)。在這樣有效的教學(xué)模式之下，能夠最大限度的提高學(xué)生的體育能力，也能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣，提高身體素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有一個(gè)強(qiáng)健的體魄就能在各科的學(xué)習(xí)中游刃有余，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（作者單位：青島市平度市張戈莊中學(xué)）