彭炳霞

摘要：對于智障兒童而言，由于智力問題或者身體在受到先天性的損傷，在家庭教育以及社會(huì)環(huán)境的影響下，無法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。不過，生態(tài)情景課堂可以幫助智障兒童提升一些社會(huì)基礎(chǔ)能力，幫助兒童掌握一些生活技巧。對生態(tài)情景課堂提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究進(jìn)行分析，在培養(yǎng)智障兒童生活技巧的同時(shí)，提升其社會(huì)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童;生活技巧;生態(tài)情景課堂;適應(yīng)能力

引言

生態(tài)情景課堂是以尊重學(xué)生個(gè)體為主，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也是關(guān)愛生命，重視個(gè)人發(fā)展的課堂教學(xué)。生態(tài)情景課堂在實(shí)踐教學(xué)中，對于生命的安全是十分重視的。對于智障兒童而言，在生態(tài)情景課堂教學(xué)下，可以在童年的美好時(shí)光中，感受到教師的關(guān)愛。生態(tài)情景課堂教學(xué)十分注重智障兒童的個(gè)性發(fā)展，并以關(guān)愛生命為立足之本。教師需要具備一定的責(zé)任心，幫助智障兒童提升社會(huì)適應(yīng)能力。

一、培養(yǎng)生活自理的能力，為智障兒童打開生活的“竅門”

對智障兒童而言，掌握好生活能力，就是提升社會(huì)適應(yīng)能力最基本的方法。在生態(tài)情景課堂中，教師需要根據(jù)智障兒童的心理特點(diǎn)，為兒童創(chuàng)設(shè)趣味性情景教學(xué)方式，使兒童更好地接受教育。例如，在教學(xué)中，教師通過為兒童講述一些童話故事，促使兒童對故事產(chǎn)生興趣，使兒童能夠以故事中的主角為榜樣。如《生活故事》，促使兒童在聽講故事的過程中，明白生活自理能力的重要性，并且在教師的引導(dǎo)下，幫助兒童共同完成一些生活中的瑣事，從而幫助兒童打開生活技巧的“竅門”。

要想促使智障兒童能夠掌握一些生活技巧，就必須使智障兒童學(xué)會(huì)生活技巧。如在生態(tài)情景課堂教育中，要培養(yǎng)智障兒童如廁習(xí)慣。一些智障兒童在剛剛進(jìn)入校園時(shí)，由于分不清男女廁所，經(jīng)常進(jìn)錯(cuò)，甚至部分智障兒童由于缺乏思維能力，經(jīng)常隨地大小便，而且不會(huì)用紙巾擦拭。在生態(tài)情景課堂教學(xué)中，教師需要針對智障兒童生活能力中存在的不足，使智障兒童能夠在校園中，完成一部分生活中的瑣事，幫助智障兒童掌握辨識男女廁所的方法，并教育智障兒童，隨地大小便是一種不文明的現(xiàn)象，使兒童在校園的生活中，不再隨地大小便。此外，教師還需要在生態(tài)情景教學(xué)的作用下，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)紙巾折疊進(jìn)行便后擦拭，并教育兒童在方便后，養(yǎng)成洗手的習(xí)慣。

二、多示范、勤練習(xí)，培養(yǎng)智障兒童基本勞動(dòng)能力

要想有效提升智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力，就需要在生態(tài)情景教學(xué)中，培養(yǎng)兒童多面的生活能力以及勞動(dòng)能力。提升智障兒童生活勞動(dòng)能力，是保障兒童適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力之一。對于智障兒童教育而言，即便采用生態(tài)情景教育方法，也不可能在短時(shí)間內(nèi)使兒童掌握勞動(dòng)技巧，因此教師需要明確生態(tài)情景課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，多一些耐心，對兒童多加進(jìn)行指導(dǎo)，并在勞動(dòng)中為智障兒童多加進(jìn)行示范，使其通過模仿，掌握一部分勞動(dòng)技巧。對于智障兒童而言，在教育的的過程中，教師利用生態(tài)情景課堂，需要放慢教學(xué)節(jié)奏，使兒童更好地吸收教學(xué)知識內(nèi)容。例如部分智障兒童不會(huì)使用黑板擦，甚至一部分智障兒童用自己所穿的衣服擦拭黑板。因此，教師對智障兒童要多一些耐心，促使兒童能夠認(rèn)識黑板擦，正確使用黑板擦進(jìn)行擦拭，并避免衣服蹭到臟。在生態(tài)情景教學(xué)中，教師需要具有一定的耐心，不要急促，更不要對兒童發(fā)脾氣，否則對智障兒童的心理將會(huì)造成巨大的影響。

在生態(tài)情景課堂教學(xué)中，教師要促使兒童進(jìn)行訓(xùn)練，使兒童掌握擦黑板的“竅門”，并針對班級中其他一些勞動(dòng)活動(dòng)，也掌握一些基礎(chǔ)技能，有效提升兒童的勞動(dòng)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活場景，培養(yǎng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力

要提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師應(yīng)當(dāng)從智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，重視創(chuàng)設(shè)生活場景，借助趣味性問題和發(fā)散性問題將課本中的知識融入生活。例如，在教學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》內(nèi)容時(shí)，可以將其與一年級上冊中的《認(rèn)識鐘表》結(jié)合起來，利用鐘表幫助學(xué)生認(rèn)識時(shí)針分針秒針各自所代表的意義，然后提出相應(yīng)的問題：周末在家時(shí)，大家都是幾點(diǎn)起床呢？中午又是幾點(diǎn)吃飯？晚上幾點(diǎn)開始上床睡覺？通過這樣的方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生加深對于相關(guān)知識的印象，最后也可以布置相應(yīng)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以“我的一天”或者“爸爸的一天”為題，編制相應(yīng)的時(shí)間表，使得學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的存在。

在生態(tài)情景課堂中，教師可以組織兒童開展角色扮演，在表演的過程中，兒童之間能夠形成良好的友誼，從而有效提升兒童社交能力，也提升智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、結(jié)合生活化素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

在開展生活化教學(xué)的過程中，教學(xué)模式的選擇也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。教學(xué)模式是課堂活動(dòng)的載體，所以選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式能夠使整個(gè)教學(xué)過程渾然一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)能力得到充分體現(xiàn)，而情境教學(xué)顯然是比較適合的一種課堂教學(xué)模式。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在這樣的情境中，教師可以提出學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成任務(wù)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，就要借助生活化的素材進(jìn)行情境的構(gòu)建。這就涉及培智兒童生活的特殊性，教師在選擇生活化素材完成情境構(gòu)建的過程中不能想當(dāng)然，要在充分了解培智兒童的生活情況之后選擇他們熟悉的、能夠接受和理解的部分作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用。教師還需要在這一過程中充分地利用信息技術(shù)，將多媒體教學(xué)資源、3D投影技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化等技術(shù)手段運(yùn)用在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，從而達(dá)到更好的情境創(chuàng)設(shè)效果。而對于培智兒童而言，越是能融入到相應(yīng)的情境中，學(xué)習(xí)效果越好。因此，在針對培智兒童的生活化課堂構(gòu)建過程中，利用信息技術(shù)收集生活化素材來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是重要的途徑和策略。

結(jié)語

總之，生態(tài)情景課堂教學(xué)，不僅要求教師要具備充足的信心與耐心，更加需要教師在教育中，幫助智障兒童提升自信心，幫助兒童提升自己的生活能力、勞動(dòng)能力以及社交能力，并在生態(tài)情景教學(xué)中，全方面對兒童進(jìn)行培養(yǎng)，使兒童在日后的生活中可以更好地融入社會(huì)。

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