盧艷云

摘要：隨著教學(xué)制度的不斷改善和完善，小學(xué)語文教學(xué)也同樣做出了變革。在語文的整體教學(xué)過程當(dāng)中，不但讓課堂氛圍變得比之前更加和諧，同時(shí)也更好地提高了學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的吸取度。在語文教學(xué)的過程當(dāng)中也慢慢的滲透進(jìn)了德育教育的知識(shí)。德育教育對(duì)于小學(xué)生而言是非常重要的，只有完善了德育教學(xué)的滲透，才能夠讓學(xué)生在之后的生活和學(xué)習(xí)上養(yǎng)成一個(gè)較好的習(xí)慣。本文就小學(xué)班主任在語文教學(xué)時(shí)進(jìn)行德育的實(shí)踐策略而展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;語文教學(xué);德育實(shí)踐

小學(xué)語文的開設(shè)是非常必要的，因?yàn)檎Z文是基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中一門非常重要的科目，同時(shí)也是語言文化教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的學(xué)科。語文的開設(shè)可以很好的鍛煉學(xué)生們的聽、說、讀、寫、譯、編等能力。在語文教學(xué)過程當(dāng)中滲透德育課程，可以有目的性的、有計(jì)劃的為學(xué)生在政治、思想和道德層面產(chǎn)生積極影響。

一、小學(xué)語文的現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)隨著新課標(biāo)的不斷改正和完善也受到了很多積極的影響。但是在實(shí)際的授課過程當(dāng)中，也仍然存在了一些問題。比如，教師在開展各類創(chuàng)新性的教學(xué)方式的時(shí)候，可能有學(xué)生不能夠完成識(shí)字任務(wù);有些課程在學(xué)生沒有掌握生詞生字的時(shí)候，就讓學(xué)生開始了思維構(gòu)建等等。如此的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文的知識(shí)基礎(chǔ)掌握不牢固。同時(shí)在新課標(biāo)的指示當(dāng)中，也提倡到要有新穎的，多樣化的教學(xué)形式，并且要盡量的讓學(xué)生們?cè)诤椭C的環(huán)境當(dāng)中開展學(xué)習(xí)，但仍然有教師在教學(xué)時(shí)對(duì)新課標(biāo)的只是沒有完善的理解，就會(huì)導(dǎo)致在沒有對(duì)學(xué)生們的各個(gè)情況進(jìn)行交流了解的情況下，盲目的去進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，就致使教學(xué)效果沒有達(dá)到很好。其次，教師往往也會(huì)忽略語文學(xué)科的特點(diǎn)，將語文的課程僅僅定格在課本和試卷上，卻忘記了對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)語文課程的時(shí)候過于死板，沒有運(yùn)用到自己的創(chuàng)新性思維也沒有調(diào)動(dòng)起自主性探索能力去學(xué)習(xí)。所以在語文知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了漏洞的情況下，那么德育教學(xué)的課程滲透也就沒有辦法進(jìn)行好的開展。

二、小學(xué)語文進(jìn)行德育教學(xué)的滲透策略

在新課程改革的條件下，德育教育漸漸被小學(xué)重視起來。教師將德育教育也加入了語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中。目的就是為了能夠讓學(xué)生們開展德育教學(xué)，同時(shí)利用語文學(xué)科的一些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生們更好地開展德育教學(xué)課程。

2.1改正小學(xué)語文授課“漏洞”

在教師進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)的教授過程當(dāng)中，需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如此可以實(shí)時(shí)的掌握學(xué)生們的情況，那么對(duì)于學(xué)生們所反饋出來的信息教師也可以直觀的觀察到，并進(jìn)行總結(jié)和改善。同時(shí)在小學(xué)語文的課堂當(dāng)中，教師也應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的指引正確的、明確的將課程進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃以及改善舊問題。比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《不懂就要問》的時(shí)候，教師可以根據(jù)題目以及當(dāng)堂課要講授的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課前引入，例如：在平常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們有什么問題要盡量地來向教師們進(jìn)行咨詢和幫助;就像題目當(dāng)中一樣，教師們就可以非常直觀地掌握到大家的狀況，就可以幫助大家進(jìn)行學(xué)業(yè)上的提升等等。以交流互動(dòng)的方式引入當(dāng)下課程要講解的內(nèi)容，不但可以活躍課堂氣氛，更重要的是能夠提起學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的興趣、引發(fā)學(xué)生思考。其次，教師讓學(xué)生去通讀文章并選擇問題提出，例如：“孫中山為什么要不懂就問？”“不懂就問在文章哪部分有體現(xiàn)？”等等。讓學(xué)生帶著問題去通讀文章，在通讀文章過后回答問題。教師不但可以去收集到學(xué)生所產(chǎn)出的問題和回答，同時(shí)也可以針對(duì)學(xué)生所提出的各類問題而一一突破。如此的教學(xué)方式，使課堂氛圍更好的情況下，也能夠帶動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍。產(chǎn)生了互動(dòng)交流。不但可以更直觀地了解到學(xué)生的問題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答教師也可以很直觀地發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的共同錯(cuò)誤從而更加有針對(duì)性的給出幫助。

2.2鎖定并開展德育教學(xué)

首先教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容以及文章知識(shí)規(guī)劃來為學(xué)生們進(jìn)行德育教學(xué)的開展。教師可以根據(jù)不同的文章以及不同的知識(shí)點(diǎn)而開展各種類型的德育教學(xué)以及德育教學(xué)的模式。比如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《不懂就問》的時(shí)候，教師可以以文章當(dāng)中的人物作為一個(gè)“英雄”的角色，然后讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的英雄去進(jìn)行評(píng)論。真正意義上的去了解文章人物的做法、目的、原因，同時(shí)讓學(xué)生去通讀文章切實(shí)的將自己帶入到文章當(dāng)中去，真實(shí)地體會(huì)到文章人物的行為目的，在課堂的最后教師可以給出答案。

其次，教師可以和學(xué)生一起去進(jìn)行一些課外語文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，以此來完善德育教學(xué)的同時(shí)，也可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以組織學(xué)生參加作文競(jìng)賽、演講比賽等等課外教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠讓學(xué)生們體驗(yàn)到語文知識(shí)的力量以及實(shí)用性，同時(shí)更能夠?qū)W(xué)生們的思想品德和道德觀念達(dá)到提升的目的。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中開展德育教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，是非常必要的，因?yàn)樾W(xué)生在小學(xué)的階段還沒有樹立起正確的價(jià)值觀、世界觀等等，所以就需要教師幫助學(xué)生們?nèi)バ纬烧_的思想道德觀念。

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