呂丹霞

摘要：德育工作是小學(xué)班主任工作中的重要組成部分，對(duì)班主任的整個(gè)工作成效具有不可小覷的作用和意義。為了切實(shí)提高德育工作的成效，發(fā)揮德育的育人作用，小學(xué)班主任應(yīng)深入領(lǐng)悟幸福教育的理念和要領(lǐng)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平等主體特征展開德育工作，將德育與幸福教育深度融合，放大德育的育人功能，發(fā)揮幸福教育的教育優(yōu)勢(shì)，利用多元化的教育方式保障小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展?；诖耍疚囊孕W(xué)班主任為主要角色、以德育工作為依據(jù)、以幸福教育為線索展開研究，對(duì)幸福教育的具體實(shí)施方法與策略展開分析探究，希望能給相關(guān)教師帶來一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;幸福教育

幸福教育作為圍繞以生為本理念展開的德育教育，無論是其起源、理論、內(nèi)涵、目的都提倡教育的人性化，與立德樹人這一根本任務(wù)的理念相吻合，具有較高的可操作性。小學(xué)班主任在德育工作中開展幸福教育除了可以達(dá)到學(xué)生道德素養(yǎng)提高、學(xué)習(xí)能力提升等基本目標(biāo)，還能加強(qiáng)學(xué)生的幸福感和自信心，有助于學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中感受到幸福與快樂，在物質(zhì)和精神雙重層面上滿足學(xué)生的主體需求，進(jìn)而使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。因此，小學(xué)班主任不僅要充分認(rèn)識(shí)幸福教育的理念與目的，還要從德育這一根本目的出發(fā)，充分發(fā)揮自己的班級(jí)、教學(xué)主導(dǎo)作用，積極探索幸福教育的實(shí)踐方法和策略，讓學(xué)生切實(shí)感受到幸福這一積極情緒，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)。

一、給予賞識(shí)，體會(huì)幸福感

小學(xué)班主任應(yīng)意識(shí)到，小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，難免會(huì)在成長(zhǎng)發(fā)育的過程中產(chǎn)生一些心理上的變化，而小學(xué)生較低的自制力又不能幫助學(xué)生控制好這些心理變化及其產(chǎn)生的不良行為，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生形成叛逆的心理與行為。對(duì)此，班主任應(yīng)在和學(xué)生溝通交流的過程中給予更多的賞識(shí)，通過認(rèn)可、肯定、理解、鼓勵(lì)、支持等積極手段讓學(xué)生意識(shí)到班主任是站在自己這一邊的，自己沒有必要反抗[1]。同時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生在班級(jí)生活中情緒上的變化，在學(xué)生表現(xiàn)反常的第一時(shí)間進(jìn)行關(guān)心和呵護(hù)，將自己的真心傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生可以切身體會(huì)到班主任對(duì)自己的愛，從而體會(huì)幸福感。

針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任應(yīng)積極與其聊天、談心，加強(qiáng)眼神互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，主動(dòng)為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)、生活的方向，消除學(xué)生心里的隔閡，讓學(xué)生信任自己，并在學(xué)生有所進(jìn)步后予以獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其走出自己的固有空間，與外界進(jìn)行良好的聯(lián)系;針對(duì)性格外向的學(xué)生，班主任應(yīng)采用直觀化的教育方式，讓這些學(xué)生做班級(jí)干部，通過自行約束達(dá)到自我管理，一步步強(qiáng)化學(xué)生自主管理的意識(shí)和能力，讓學(xué)生由內(nèi)而外變得強(qiáng)大，感受到班主任對(duì)自己的重視，接受班主任的幸福感。

二、強(qiáng)化交流，增強(qiáng)幸福感

在一個(gè)班級(jí)中，無論是師生關(guān)系的構(gòu)建還是生生關(guān)系的構(gòu)建都會(huì)影響到良好班集體的形成。因此，為了打造幸福的班集體，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，班主任應(yīng)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造、提供合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的合作探究能力與溝通協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，提高班級(jí)的凝聚力，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中增強(qiáng)自身的幸福感，感受到與同伴合作帶來的樂趣，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成合作互助、友好交流等意識(shí)。

在這個(gè)過程中，班主任可以利用課文中的德育元素組織開展合作學(xué)習(xí)，比如人教版四上《幸福是什么》、《跨越海峽的生命橋》、《給予是快樂的》、《為中華之崛起而讀書》等等，這些課文蘊(yùn)含深厚的德育功能，班主任可以借助其中的德育元素設(shè)計(jì)合作或競(jìng)爭(zhēng)的小游戲，讓學(xué)生在游戲過程中團(tuán)結(jié)互助、良性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)生生之間的情感交流，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

三、尊重差異，提高幸福感

新課改提到，教師應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生展開教學(xué)，那么在德育工作中，班主任也應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生展開教育，尊重學(xué)生個(gè)體差異，一視同仁，善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)待學(xué)生的不足不是批評(píng)教育，而是循循善誘、改正進(jìn)步，同時(shí)，班主任應(yīng)充分利用學(xué)生班級(jí)生活中的每一件小事，找準(zhǔn)德育契機(jī)，讓學(xué)生們相互影響、感染、同化，提高學(xué)生的幸福感[2]。

一方面，班主任應(yīng)從正面積極引導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生、支持學(xué)生，堅(jiān)定學(xué)生“我能行、我一定行”的積極意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己身上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處并將其發(fā)揚(yáng)光大。另一方面，班主任應(yīng)以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用自己的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的短處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中汲取幸福、從學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)幸福，使學(xué)生的內(nèi)心獲得強(qiáng)大的滿足感，在班主任與學(xué)生的肯定中形成正確的三觀，強(qiáng)化自身的道德品質(zhì)。

四、培養(yǎng)自信，產(chǎn)生幸福感

班級(jí)是學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)所，而學(xué)生幸福感的產(chǎn)生主要來源于其生活的場(chǎng)所與行為，作為班級(jí)的主導(dǎo)者，班主任應(yīng)努力打造良好的班集體，讓學(xué)生在班級(jí)中快樂的生活，促使學(xué)生能夠在班級(jí)中產(chǎn)生幸福感。小學(xué)生生活閱歷匱乏，經(jīng)常會(huì)被生活中的事物影響、干擾，比如成績(jī)不理想、同學(xué)相處不融洽、沒有得到教師的表?yè)P(yáng)等等，這些都會(huì)阻礙學(xué)生幸福感的產(chǎn)生，降低學(xué)生的自信心。對(duì)此，班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注和觀察，從問題的本源出發(fā)，幫助學(xué)生解決班級(jí)生活中存在的問題，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)、生活的信心，提高德育的有效性。

五、促進(jìn)發(fā)展，傳播幸福感

在學(xué)生能夠自發(fā)產(chǎn)出幸福感后，班主任應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去展示自己，傳播自己的幸福感。為了讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，班主任可以給每一個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)檔案袋，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)自我，不斷發(fā)現(xiàn)自我、管理自我、提升自我[3]。同時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理理念與德育理念，徹底拋棄以往的唯成績(jī)論的教學(xué)觀念，要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要讓學(xué)生意識(shí)到自己與班主任在人格本質(zhì)上是平等的，進(jìn)而讓學(xué)生在班級(jí)中放飛自我。

幸福感不是無端產(chǎn)生的，只有每個(gè)學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生并傳播幸福感，才會(huì)打造出有幸福感的班級(jí)，盡管班主任是班級(jí)的主導(dǎo)者，但真正的施力者仍然是學(xué)生。所以，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為根基展開班級(jí)管理與德育工作，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)班主任應(yīng)通過豐富多樣的教育手段與方式體現(xiàn)幸福教育，要讓學(xué)生切實(shí)自主的體會(huì)、增強(qiáng)、提高、產(chǎn)生、傳播自身的幸福感，深化學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心與成就感，樹立學(xué)生的幸福意識(shí)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，確保學(xué)生可以在幸福的氛圍中積極、健康的成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周賽玲.小學(xué)班主任德育工作的幸福教育策略研究[J].科技風(fēng)，2020（16）：22+25.

[2]王成桂.小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：18-19.

[3]陳建強(qiáng).摭談幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作[J].甘肅教育，2019（06）：36.