摘要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出了目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力的任務(wù)，用英語(yǔ)想，用英語(yǔ)說(shuō)，才能達(dá)到流利純熟地運(yùn)用英語(yǔ)的境界。本文從“思維品質(zhì)”的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)日常的小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察，例舉一些常用的思維“支點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練與培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思維興趣;思維習(xí)慣;思維發(fā)展;思維空間

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一種積極的心理傾向，就會(huì)主動(dòng)地參與和實(shí)踐，那么其中就會(huì)隨之迸發(fā)出難以想象的創(chuàng)新能力。

如：譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下Unit3My day 第二課時(shí)Fun time&Song time中，在教授Song time的歌曲《Peter’s day》的時(shí)候教師將歌曲形式難度降低到chant的形式，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了降低了第一次就面臨唱的難度，還恰恰成為了課上一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維興趣的“點(diǎn)”。Chant有著明快的節(jié)奏，又朗朗上口，學(xué)生們隨著教師打出的節(jié)奏，紛紛打起拍子，又教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，完成了學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)提高了學(xué)生課堂的參與度。同時(shí)，教師出示了歌曲中Peter’s day的內(nèi)容，如下：

除此以外，教師還對(duì)歌曲內(nèi)文本這塊內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，如下：

Ask and answer

T： Do you want to know more about Peter？ You can ask me， because I’m Peter now！

S1： When do you …？

T： I … at …（只告訴提問(wèn)的人相應(yīng)答案）Ok， now you are Peter No.2.

T： Ok， now we have many Peters. Now Peters， can you tell us about your day now？

No1. When do you have breakfast？* breakfast

S2： I have breakfast at …

從學(xué)生的表現(xiàn)欲角度考慮，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以試著了解Peter設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生使用新授問(wèn)句的愿望。教師只告訴提問(wèn)的人相應(yīng)答案，學(xué)生通過(guò)這種容易被肯定的體驗(yàn)中獲得了成就感。學(xué)生們?cè)跉g快的課堂氛圍中，著重操練了When do you…？這個(gè)重點(diǎn)句型和學(xué)習(xí)了新授詞匯have breakfast和read books，并在教師的引導(dǎo)下完善了Peter’s day：

通過(guò)新增信息，讓學(xué)生嘗試改編歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作改編和表演。

Create the song

T： Now you know a lot about Peter’s day， why don’t we create the song with it？ Now，6 students a group， try to create the song， and if you have the chance to show， you will get a present.

S： When do you …

T： Good job， boys and girls！

學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備時(shí)都樂(lè)意一句接一句地唱，以飽滿的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情融入到create的情景中去，儼然一個(gè)個(gè)小小“填詞人”。抓住學(xué)生們飽有濃厚的學(xué)習(xí)興趣這一契機(jī)，讓學(xué)生們上黑板寫一寫創(chuàng)作的歌詞。這時(shí)一只只小手高高舉起，絲毫沒(méi)有怯場(chǎng)，人人都想做一回“填詞家”，就這樣由學(xué)生來(lái)完成了本課時(shí)的板書：

When do you…？ I….at…

在Song time的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)痕地豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用兒童心理想說(shuō)、想表現(xiàn)、愛(ài)分享的特點(diǎn)，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維興趣。

二、重視文本再構(gòu)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

文本再構(gòu)就是把教材本來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合和構(gòu)建，這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理再整合的一個(gè)再構(gòu)的過(guò)程，使我們的教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的一個(gè)可觀、可讀、可感的一個(gè)獨(dú)立的文本。

如：同樣的，在譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下Unit3My day 第二課時(shí)Fun time&Song time中，復(fù)習(xí)Mike’s day之后，教師設(shè)計(jì)了判斷形式評(píng)價(jià)Mike的一天，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身日程安排的審視，培養(yǎng)學(xué)生自主的思維習(xí)慣。又通過(guò)提問(wèn)What do you think of Mike’s day？，使學(xué)生不僅僅流于日程安排形式上的理解，而是能夠有一個(gè)深層次的思考，每一項(xiàng)安排的合理性在哪里？當(dāng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)有些畏難時(shí)，教師又帶著大家重新聚焦文本，由go to bed at 9：00～get up at 7：00的提醒來(lái)讓學(xué)生思考，有的學(xué)生就說(shuō)有了足夠的睡眠，It’s good for health.教師還點(diǎn)到play football at 4：00，go home at 4：40，讓學(xué)生們思考這是屬于什么好習(xí)慣。學(xué)生們有的說(shuō)He likes sports.It’s good for our health.最后有學(xué)生總結(jié)體育運(yùn)動(dòng)有助健康，在這一連串的文本解讀中，學(xué)生們不斷在思考，對(duì)于長(zhǎng)期的思維習(xí)慣的養(yǎng)成有著良好的促進(jìn)作用。

完善Peter’s day的信息之后，教師就將其與Mike’s day進(jìn)行了對(duì)比，有的學(xué)生覺(jué)得Peter沒(méi)有體育鍛煉的時(shí)間，建議可以在go home之前加入play football這一類的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的這種對(duì)于日常生活怎樣才是合理的生活方式有了一種思辨的能力，潛移默化中思維品質(zhì)得到了鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，促進(jìn)思維發(fā)展

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該在具體的語(yǔ)境中理解。以情景為依托，進(jìn)行語(yǔ)法動(dòng)態(tài)教學(xué)，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維等。在小學(xué)階段，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入，是幫助學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)法意識(shí)的最佳途徑。

如：譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下Unit2 How do you come to school？第二課時(shí)，在處理完Fun time之后，教師出示學(xué)校附近地圖，展開(kāi)Let’s talk環(huán)節(jié)：

A： Where do … live？

B： I live in/on …It’s near/ far from …

A： How do …come to school？

B： I come to school by/ on …

這樣一組對(duì)話如果是脫離地圖，光讓學(xué)生說(shuō)的話，是一個(gè)較空洞的對(duì)話，既沒(méi)有文本依托，又沒(méi)有情景襯托，但教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，就是將學(xué)校附近的地圖，包括地名、路名，全部真實(shí)還原在大屏幕上，學(xué)生們立馬眼前一亮，有了真實(shí)感。在操練過(guò)程中，有話可說(shuō)，有理可據(jù)，真正地運(yùn)用落實(shí)到位，而不是“假交際”。這種結(jié)合真實(shí)情景的對(duì)話交際，思維鍛煉的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出口語(yǔ)表達(dá)能力提升的意義。

四、滲透文化意識(shí)，拓展思維空間

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)方面，要把語(yǔ)言教學(xué)、培養(yǎng)道德情感、跨文化意識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生形成道德人格統(tǒng)一起來(lái)，以人為本，正視小學(xué)生多元化的價(jià)值取向。

承接上一個(gè)教學(xué)片段，當(dāng)同桌操練對(duì)話后，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，例如：

A： Where do you live？

B： I live in Baocheng Garden.

A： How do you come to school？

B： I come to school by car.My father drives me to school every day.

教師針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生住址離學(xué)校這么近，還要選擇by car的出行方式，向?qū)W生們提問(wèn)Is it reasonable？，讓學(xué)生們來(lái)討論這樣的出行方式是否適合。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提出步行更方便、更環(huán)保，在這里教師抓住這一契機(jī)，滲透一種“綠色出行”的文化意識(shí)，提倡Make our city green.針對(duì)各式各樣出行方式的對(duì)比，讓學(xué)生們歸納哪些是更具有環(huán)保意識(shí)的出行方式。例如：

T：：We can go to many places. How do I go to these many places？

呈現(xiàn)圖片：

通過(guò)對(duì)各種出行方式的討論，“綠色出行”文化意識(shí)的滲透，拓展學(xué)生的思維空間。

Learning by using，learning for using.?教學(xué)的過(guò)程是我們實(shí)踐的過(guò)程，也是我們進(jìn)行探索前進(jìn)的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，不斷地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

無(wú)論是課上還是課外，我們一定要?jiǎng)?chuàng)造和利用每一次思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，最大限度地教給學(xué)生最基本的英語(yǔ)思維方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給學(xué)生提供一個(gè)能積極參與的創(chuàng)新思維空間，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，學(xué)生才能流利地說(shuō)英語(yǔ)，自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

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作者簡(jiǎn)介：浦曦，1985年1月8日，女，漢族，籍貫：江蘇無(wú)錫，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)，工作單位：江蘇省無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。